第七章学习的认知观解说.ppt

第七章 学习的认知观 环境只是为学习者提供潜在的刺激，至于这些刺激能否引起以及引起何种反应则取决于学习者的准备状态及心理结构。与行为主义者不同，认知心理学家研究学习着重探讨知识经验的心理组织过程及其认知结构的特征，通常把学习视为接收、加工、储存以及提取信息的过程并强调这一过程中隐含在信息加工与信息表征之下的心理机制。 学习远比单纯的看、听、记要复杂得多。心理学家指出尽管记忆对于学习来说是非常关键的事，但单纯地记住信息，却不知道如何去应用它们，这样的学习将是不完善的学习。 第一节 陈述性知识的学习与教学 第二节 程序性知识的学习与教学 第三节 元认知 第四节 认知学习的多样性与共同性 第一节 陈述性知识的学习与教学 现代认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式储存的信息，即不同表征类型的知识 一、知识的本质及广义知识的分类 （一）知识的本质 哲学认识论的角度 ：知识是主体对客观事物的主观反映。 知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。 所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。 心理学的角度：知识是个体的一种内部状态。 知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。——皮亚杰 知识就是主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。 知识的本质是信息在人脑中的表征。 （二）知识的分类 从哲学反映论的角度对知识的划分：按反映深度分，有包括反映事物外部属性外部联系的感性知识；反映事物本质属性的内在联系的理性知识。按反映内容分，有自然的、社会的、思维的知识。按其来源分，有直接知识和间接知识。前者从人类社会实践中直接获得，后者通过书本或其他途径获得。（引自顾明远主编：《教育大词典》第一卷，上海教育出版社，1991年版，第144页） 现代认知心理学对知识的划分：20世纪70年代，信息加工心理学家安德森（J.R.Anderson）对知识在人的头脑中的表征性质做了两种最基本的划分：把知识分为陈述性知识和程序性知识。其中，程序性知识还包括一种策略性知识。即知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 陈述性知识 知识 程序性知识 策略性知识 人类的头脑能以不同的方式来表征信息，而信息表征的方式则决定了它对行为的影响 。 陈述性知识和程序性知识 陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物“是什么”、“为什么”及“怎么样”的问题，它使我们能够描述或者识别客体和事件。 李白是唐代诗人。 第二次世界大战的原因是 …… 三角形内角和等于180 程序性知识是关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是“知道怎样”的知识，往往潜在于行动背后难以用词语来表达。 二、陈述性知识的表征 知识的表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式 同一事物可以有不同形式的表征，不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容，而每一表征形式称为编码 （一）命题与命题网络 命题是知识的最小单位，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成 共同涉及某些信息的命题能相互联系起来形成命题网络 一个观念相当于一个命题 若干个概念可以构成一个命题或观念 如：“小王出去了”这是一个句子，也是一个命题或观念，它由两个概念构成—“小王”与“出去”。 一个句子可以表示一个或一个以上的观念或命题。 如：“高个子小王出去了”这样一个句子中，表达了两个命题，一个是“小王是高个子”，另一个是“小王出去了” 命题的构成：一个命题由一个关系和一个以上的论题构成。 关系：在一个命题中，仅且只有一个关系，它主要由动词、形容词和副词构成，只有动词、形容词和副词才是关系，所以，一个句子中有多少个关系就有多少个命题，这是判断句中所含命题个数的依据。 论题：一个命题中可以只有一个论题。如：小王出去了。在此句中，只含有“小王”这一个论题。但有时一个命题可以有好几个论题，所以认知心理学家根据它们在命题中扮演的角色，给予不同的名称或称谓。论题可以是执行某一行动的主体(subject)，也可以是行动作用的对象或客体(object)，或行动的目