第三章基础教育改革解说.pptVIP

3、课程改革的深化：为新一轮基础教育课程改革奠定基础（20世纪90年代） 四个特点： 一是强调全面提高学生身心素质 二是强调课程的灵活性和多样性 三是追求课程内容的现代化 四是面向未来 （二）课程改革的基本成果及特点 1、探讨了重大问题 2、为课程改革提供了科学的决策依据 3、探索了课程改革模式和方法 4、探索了课程改革的主要目标 （三）课程改革的主要问题 1、缺乏宽松良好的外部环境 2、发展不平衡 3、理论建设十分薄弱 三、新一轮基础教育课程改革的目标 2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出了基础教育课程改革的六项具体目标。即： （1）课程功能的转变 强调课程功能要从过于注重知识传授转变为关注学生学会学习、学会生存、学会做人，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，形成正确的价值观； （2）课程结构改革 强调改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，注重课程结构的均衡性、综合性和选择性，强调综合课程的设置； （3）课程内容的改革 强调改变“繁、难、偏、旧”的课程内容和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，提高学生的学习兴趣； （4）课程实施的改革 强调改变死记硬背、机械训练等被动学习方式，倡导参与性、探究性、主动建构式学习，培养学生的自主学习、知识运用和综合实践能力； （5）课程评价的改革 强调改变过于注重评价的甄别与选拔功能，突出课程评价的教育功能，以促进学生的全面发展、教师水平的提高、以及教学的持续改进； （6）课程管理政策的改革 强调改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。 四、新一轮基础教育课程改革的创新 我国新一轮基础教育课程改革，在转变课程功能、优化课程结构、更新课程内容、变革学习方式、改革课程管理政策、考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。 主要表现在： （1）课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）课程结构 课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合化、选择性。 （3）课程内容 精选终身学习所必备的基础知识和基本技能，关注学生的学习兴趣和生活经验，反映社会科技发展的最新成果，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。 （4）课程实施 改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探究、发现、研究以及合作学习的机制。 （5）课程资源 强调学生应成为课程资源的主体和学习的主人，教师应成为学生利用课程资源的引导者。应重视课程资源的开发与利用。 （6）课程管理 调整我国目前的基础教育课程管理政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展和文化发展的需要。 （7）课程评价 改变评价过于强调甄别和选拔功能的状况，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。 五、我国课程改革的未来走向 1、提升课程改革的理念水平和理论品味 2、在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合 3、在课程内容上，要实现学科知识与废人知识的内在整合 4、实现课程综合化 5、在课程实施上，力求相互适应和课程创生 6、走向过程取向和主题取向的课程评价 谢谢 * * * * * * 第三章基础教育课程改革 1．了解 课程含义的基本变化趋势； 当代基础教育课程改革的背景。 2．理解 美国、英国、日本自20世纪80年代以来在基础教育课程改革方面的主要变化，重点关注他们在课程改革的目标和主要内容方面的变化。 3．掌握 我国新一轮基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容和课程评价等方面的主要变化和革新的主要内容。 第一节 课程改革概述 1.课程内涵的界定 词源分析： 课程在汉语文献中的最早记载 “维护课程，必君子监之，乃依法制” ——唐· 孔颖达《五经正义》 “宽著期限，紧著课程” “小立课程，大作工夫” ——朱熹《朱子全书·论学》 “功课及其进程” 西方“curriculum”(斯宾塞：教学内容的系统组织) 源于拉丁文“currere”:跑道(race-course) “学习的进程”(course of study) 课程的内涵 1.课程内涵的界定 词源分析： 课程在汉语文献中的最早记载 “功课及其进程” 西方“curriculum” “学习的进程”(course of study) 现代批判