校园就是儿童的乐1概要.doc

校园就是儿童的乐园 ——宜昌市实验小学校园儿童文化研究实验报告 徐凤玲，聂敏，杨德强 内容摘要： 宜昌市实验小学在课程改革中努力求索，以“校园儿童文化课题研究”为切入点，构建人文育人的“实小人文”教育环境，把学校经营成了儿童快乐的家园，让有限的校园发挥出无限的教育效益。 课题释义与界定： 校园文化，就是全校师生通过教育教学与管理活动所创造和形成的精神财富、教育氛围及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。而在小学，校园文化主要是以儿童文化的形态出现的，具有童趣性、想象性和开放性等特点。学校为了找到一种回归儿童现实世界的教育，把儿童生活、学习、发展作为教育的核心，以儿童为本，一切从孩子出发，切实确立起“孩子”在教育中的中心地位，重点创设宽松、民主、和谐且具有一定儿童文化底蕴的校园环境氛围，整合教育资源，弘扬儿童文化，张扬儿童个性，开发儿童潜能。 研究目的： 通过研究，促进教育观念的转化，建立一种以理解学生个性、尊重学生人格的民主平等的师生关系； 通过研究，创设一种宽松环境、民主氛围，建立以儿童特色为中心的校园文化，引导学生活泼健康主动地发展； 通过研究，整合教育资源，弘扬儿童文化，张扬儿童个性，开发学生潜能； 变学生被动受教育式管理为主动管理、合作式发展，求解学生个性化教育，形成学生主动发展，并充分享有实践机会的学校、班级管理新模式。 研究内容：学校文化建设、班级文化建设、学生实践活动。 一年级：儿歌――儿歌游戏吟诵、创编等。 二年级：童话――听童话、讲童话、续编创作、编演童话剧等。 三年级：游戏――玩游戏、创编游戏等。 四年级：影视――收看儿童影视，欣赏、点评、续编、创作、表演等。 五年级：乡土文化――进行调查访问、收集编辑、欣赏评析等。 六年级：中华文化――进行调查访问、收集编辑、欣赏评析等。 研究措施： 加强理论学习，运用新课改理论指导实验，坚持理论与实践相结合； 加强实验的领导与管理，建立实验常规，开发隐性教育，营造儿童文化研究氛围； 提供实验经费，，保证实验顺利进行； 每间周开展一次校内研究活动，每月举办一期课题研究沙龙，每学期召开一次课题研讨会； 每学期一次高层次学习研修，与其它学校交流研讨活动； 建立实验教师及课题研究档案； 建立课题研究奖励基金，激励实验教师刻苦钻研，勇创佳绩； 改变课程设置与学校管理方式与策略，确立校园儿童文化研究的载体。 儿童文化环境构建策略： 上篇 人文校园：润物细无声 地上见不到一丝纸屑，一丝痰迹，视野所及多类标识醒目美观，标语活泼生动，充满情趣，窗台上鲜花绽放，教室里窗明几净，班级设计个性鲜明，学生寝室收拾得干干净净，学生对来访的客人彬彬有礼……阳光下的实验小学，仿佛是艺术的殿堂。 为孩子的一生创设“坚实的起步，美好的人生”的环境，创造一种区别于传统的宽松的文化氛围，张扬儿童的个性，弘扬人文精神，让师生在和谐优美的校园中求知、发展，这是实验小学校园文化研究的着力点。 “一草一木总关情”，让每一面墙壁都发挥育人功能。无论是学校的教学区、生活区、运动区，都经过精心设计，处处从促进学生的主动发展着手，为学生发展创造一个相对和谐宽松的成长环境。 实验小学的教学区、生活区、运动区特色分明，并配以各赋特色的文化渲染。层次分明的圆形拱门由远及近，走进去就如同走进知识的宫殿；迎面而立的直径为2米的白色水泥球中，斜卧着一棵铁树，学生对此赋予了种种生动的想象；校园花坛中心的桂花树矗立在红花绿叶中，用芳香热情地欢迎每一位学生，与对应的翠竹园相映成趣。樟树园、玉兰园鸟鸣花香，林荫树下亭台交错，花架景墙别具一格，精致的盆景古朴雅致、生机翠绿，文化长廊与新芽画廊相映生辉。校园的各走廊楼道上，悬挂着学生的书画作品，取代了过去那些语录式的图画。走道上提示着“悄声慢步过走道”，楼梯处“上下楼梯靠右行”，给学生一种“校园是我家，我们要爱她”的激励。 细心观察，通往教学楼的主道两旁，足球式的垃圾桶成了引人注目的景观。黑白相间的足球张着一张大嘴，路过的小朋友自觉地走过去将废物扔到里面。一位三年级的学生在日记中写道：“路旁的大足球，是我们的环境卫士，每当我从那儿走过，它就好象对我说：‘小朋友，讲卫生，你不要的我都吃’……”没有说教，可是环境对学生的熏陶是潜移默化的。 在翠竹园与香樟园的走廊里，建起了显眼的“名人阁”：国内外名人：达芬奇、哥白尼、张海迪……好像在不停地鼓励孩子们从小树立远大理想，不断前进；校内的教师、学生名人风采，让孩子从身边寻找榜样，天天向上。 实验小学的每一个办公室的墙上显眼的地方，都有一条“室训”。“室训”设计得活泼多样，字体或行或楷，清新而不滑腻。如二年级组的是“把阳光洒在孩子们的脸上，把关怀送到孩子们心间”；英语组的是“满眼都是学生，满心都是学生”；艺术中心的是“音画共鸣，情育童心”；行政组的