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关于对幼儿园教学中教师有效提问的研究 　　摘 要：幼儿园教学中提问是一种比较有效的教学方法与手段。纵观我国幼儿园教学现状，教师的提问存在很多问题，虽然课堂上的问答比较频繁，却缺乏一定的教学时效性。这很不利于幼儿学习积极性的提升。要想改善这一现状，实现有效提问，就必须从学生实际出发，由浅入深地设计适量问题，同时抓住提问的时机，巧妙地发问，启发幼儿思考，培养幼儿的创造性思维。 　　关键词：幼儿园教学；有效提问；个性特征；创造性思维 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0223-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.138 　　幼儿园教学中，有效的提问能够吸引幼儿的注意力，活跃课堂氛围，让每个幼儿都参与到课堂教学当中，这不仅保障了课堂教学的质量，也能促进幼儿全面发展，对幼儿而言是有益的。那么，如何实现有效提问呢？ 　　一、当前我国幼儿园教学中教师提问的现状及问题分析 　　（一）提问的次数比较频繁 　　在幼儿园教学中，受幼儿年龄的影响，很多教师都喜欢用提问来进行教学。即使教学活动只有十几分钟，提问的次数都能达到二十几次。比如教师在讲到一个故事的时候会给幼儿抛出很多问题：这个故事的名字是什么？故事是怎么发生的？故事里面的人遇到了什么事情呢？最后是怎么解决的？在提问的过程中，教师不但掌控着问题的话语权，未给予幼儿足够的发挥空间，还严格控制住了教学活动，完全凭借教材的内容以及自己的思维来牵引幼儿，导致幼儿完全处于一种被动的学习状态。虽然提问次数的适量性能够有效激发幼儿的学习积极性，但是不加节制的提问不仅不利于课堂教学效率的提升，反而会起到一定的副作用，导致幼儿对学习丧失兴趣。 　　（二）提问的质量不高 　　幼儿是个特殊的受教育群体，他们受年龄以及社会经验的限制对于外界的认识还不够透彻，甚至缺乏一定的认识能力。针对这种情况，教师的提问不宜太难，也不能太过简单。但当前很多教师都喜欢用“对不对”“好不好”“是不是”等来提问，这种提问方式下，幼儿只能机械地回答“对”或者“不对”，“好”或者“不好”，“是”或者“不是”。幼儿在回答的过程中没有经过思考，大都是在跟风回答，导致提问失去了其存在的价值。 　　（三）提问不具备一定的普遍性 　　提问是一种比较常见的教学方法与手段，其应用应该具备一定的普遍性。但是当前很多幼儿教师的提问缺乏普遍性，为了尽快完成教学任务，他们会指定由哪个小朋友来回答问题，以至于造成了这种现象：有些小朋友一节课回答四五次，有些小朋友一次都没有回答过。长此以往，这种不公平的对待，只会使幼儿逐渐丧失学习的积极性。 　　（四）缺乏有效的引导 　　为了尽快完成教学任务，有些教师往往仅进行简单的提问，且给予孩子思考的时间与空间少之又少。这种提问也是没有必要的。在日常的教学中，教师要给予幼儿足够的时间与空间来回答问题，并且要尊重幼儿的回答。即使幼儿的回答是错误的，教师也要积极地引导。但当前很多幼儿教师在课堂上除了表扬之外还是表扬，对于幼儿的回答根本没有进行科学有效的引导。 　　（五）缺乏幼儿的质疑 　　传统教学中，教师与幼儿之间的沟通是单方面的，幼儿在课堂上只是被动地接受信息，没有提出质疑的主动权。幼儿园的课堂应该是平等的，课堂氛围应该是活跃的，幼儿应该有质疑教师所提问题的权利。但是当前我国幼儿园的课堂中幼儿只有回答教师提出问题的义务，没有根据自己的疑惑提出问题的权利。课堂教学本来就是双向的，如果只靠教师在讲台上讲解以及提问，幼儿在下面听讲、被动地接受，这不仅不利于教学质量的提升，同时也会在某种程度上磨灭幼儿学习的积极性。 　　二、幼儿园教学中教师有效提问的策略 　　（一）教师提出的问题要适量 　　教师盲目地提问会消磨幼儿的主动性，让幼儿产生一种厌学情绪。在教学中，教师要把握正确提问的时机，先设置特定的情境，然后呈现出问题，引导幼儿思考。需要注意的是，提出的问题要能吸引幼儿的注意力，尽量贴近幼儿的社会实践。如果教师提出的问题超出了幼儿的认知范围或者是与幼儿的社会实践没有一丝关系，不仅不会吸引幼儿的注意力，反而会让提问趋于一种形式化，教学质量的提升更是无从谈起。 　　（二）提问要循序渐进 　　教师所提问题要由浅入深，循序渐进。幼儿年龄较小，缺乏社会经验，教师在对幼儿提问时不能太过晦涩，但也不能太过简单，要根据不同层级的幼儿提出针对性的问题。比如针对小班幼儿可以提出简单的问题供他们思考回答；针对中班或大班的幼儿可以提出一些拔高的问题，给予幼儿足够的空间与时间进行思考。需要注意的是，即使稍微拔高的问题同样要立足于幼儿的社会实践及认识能力，不能提出一些幼儿无法回答的问题。 　　（三）要具备一定的普