物理教学中情感驱动策略研究.doc-浙江教育资源网.doc

台州市教育科学规划研究课题 普通高中物理教学中情感驱动策略研究浙江省台州中学课题组  一、课题背景与目标 教学实践中我们发现：刚进入高一的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识，忽视了学生学习中积极情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。 新课程倡导课堂教学要实现三维目标，指出知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观是学习过程中不可分割的三个方面。学生在学习时，首先对认知对象有一个价值判断，当认知对象价值符合自身发展的需要时，学生会对学习产生积极情感。在积极情感作用下，学生会集中注意力对认知对象进行分析，通过强化意志力来排除影响认知顺利进行的各种障碍，使得认知活动持续深入；认知的顺利进行会进一步增强积极情感和意志力，从而使认知和情感实现和谐互动。这不仅促进认知的发展，而且也会使得情感进一步升华为价值观，最终实现学生的全面发展。可以想象，如果学生对物理课堂不感兴趣，没有学习的激情和欲望，哪怕教师课堂教学设计得再好也于事无补。有人说，课堂教学不但要授人以鱼，更要授人以渔，而我们觉得首先要授人以欲。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说 ：“只关心种籽而忘了耕地等于撤下种籽喂麻雀。”从构建物理高效课堂视角来看，我们在教学过程中应关注学生学习情感的培养，从情感维度来优化高中物理教学。物理教学活动中教师如何激发学生学习的内驱力？如何利用情感驱动学生主动地学习、积极地思维？这些问题值得我们一线教师深入研究。由于情感因素变化复杂，观察、测量十分困难，一线教师在物理教学过程中如何激发学生情感时常感到力不从心。特别是情感目标纳入新课程标准之后，许多物理教师迫切需要符合高中生情感和认知实际、联系教材、便于操作的情感驱动策略。 本课题驱动于现实问题，我们通过本课题的研究，系统地总结了物理教学中实施情感驱的系列动策略及案例，从思想上引起广大物理教师对情感驱动教学的重视，从行动上将情感驱动策略应用于教学实践，提高学生学习物理的兴趣，进而提高物理教学质量。 二、理论依据 1、人本主义心理学学习理论 人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求1、文献法：查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识2、 3、观察法：在本课题的研究中，我们将。 4 5、行动研究法：本课题研究过程中，把本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的有效性。 6、总结研究法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写课题报告及论文。 五、研究内容 （一）学生的物理学习情感及其对物理教学质量的影响 1.物理学习情感 心理学家认为，情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感的发生过程实际上是人脑对于事物价值特性产生的感受与体验的过程，这样感受与体验可以是积极的，也可以是消极的。当客观事物符合人的需要时，就会产生积极的情感，如感兴趣、喜欢、满意等;相反，当客观事物不符合人的需要时，就会有消极的情感生成，如反感、厌恶、失望等。人的情感不是一成不变的，会在情感的强化与对事物的认识中不断发展，甚至发生质性的变化。当某种情感不断得到积累与强化，对事物的认知不断深化的情况下，就会形成相对比较稳定且持久的情感。 参照以上观点，我们认为物理学习情感是学生以物理和物理活动为客观感受对象的一种情感，是对物理和物理活动所持态度的体验。积极的物理学习情感根据其程度不同可以分为接受、兴趣、偏爱、追求四个层次。 (1)接受 接受是物理学习情感发展的最低层次。在该层次上，学生愿意接受或注意物理事物或物理现象的刺激，能够对接受到的物理信息给予一