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初中英语小组合作学习之初探 　　【摘要】小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，能有效促进高中学生自主学习、共同发展，值得高中英语教师在课堂教学中探索践行。本文着重强调教师在整个活动环节中的多重角色转换和注意点，以确保合作学习的课堂实效和持续开展。 　　【关键词】合作学习 分组 教师角色 独立思考 　　随着江苏省新课改的全面实施，传统的教学模式已远远不能适应新时代高中英语教学的需要，严重制约着学生语言运用能力和自主思维能力的可持续发展。2009年7月笔者参加了江苏省教育厅组织的中学英语教师赴加培训（TESL），8周的课堂观摩和亲历培训中体验到的合作学习不免让人耳目一新：加强教师善于组织学生小组学习，注重个体在小组活动中的职责和任务分工，并培养学生在合作学习过程中分析、解决问题和总结归纳的能力。 　　合作学习不仅能有效帮助学生个体克服畏难情绪，取长补短并逐步树立良好的学习方法，化被动为主动，而且能让学生充分明确自身在团队中的个体责任，珍惜合作共赢的机会，乐于奉献并共创成果。 　　一、合作学习中的分组 　　组建合作学习小组旨在主动学习、共同进步。在具体的分组过程中，应综合考虑学生的各方面因素，力求使每个小组成员在智力水平、知识结构、学习能力、兴趣特长、性格特点等方面具有异质性和互补性。在此基础上把整个班级学生有机整合划分，分成整体实力相当的学习小组。每个小组以4-6名成员为好，可包括1-2名学优生、2-3名中等生、1名学困生。然后遵循小组间的均衡原则进行适当调整：一是性别调整，确保各小组男女生比例趋于平衡，这是基于“男女搭配干活不累”的心理效应；二是兼顾学生的自愿组合。依此原则分组，每个小组都成了生机盎然的一个学习团队，组内异质为互助合作探究奠定基础，组间同质又可为各小组间展开公平竞争创造条件，班级主动学习氛围可明显增浓。 　　二、合作学习中的注意点 　　1.教师要实现多种角色转换，在合作学习中起到催化、润滑和强化作用。在合作学习的课堂中，教师要及时把握好自己的多种角色转换，教师是管理者、推动者/引导者、参与者、资源提供者和指导者。教师对课堂任务和活动步骤若没有清晰的把握和充分的准备，学生的活动质量和效果就难以得到保证。教师在进行较难理解的课文教学前，有必要对学生作适当的引导，要求他们搜集一些相关的文化背景知识和现代社会生活方面的信息，以便在小组活动时交流分享，充实活动内容，并融入到教学实践中，为学生的理解打下良好基础，体现出“生活即学习，学习即生活”的道理，让学生切实感受到语言学习的乐趣和意义。教师要善于驾驭自己的多重角色，帮学生清除学习新知识的障碍，为新课学习随时提供丰富的感性资源，让合作学习的课堂效率事半功倍。 　　2.学生自学思考是合作学习的基础。“学而不思则罔”。在合作学习前教师要给予学生个体一定的思考时间。有研究表明，对于教师提出的一般性要求和问题，学生必须经过1～2分钟思维调整和信息处理后，才会对所提的要求和问题展开有意义的组内活动。所以，教师在设计课堂任务时，不仅要注意凸现提升学生合作学习的能力，同时还要坚持培养学生独立思考的能力，力求达到两者的和谐与统一。通常来说，对能力要求一般的任务，可要求学生单独完成；而能力要求较高的任务，可让学生先独立思考后再集体讨论后完成。这就意味着在授课之前，教师要根据学生的实际情况，制定多层次、操作性强的 “金字塔式”教学目标，难度逐渐推进；授课伊始，教师向学生提出新课的学习目标，使其明确自学的方法和要求，然后引领学生进入自学状态，学生在发现问题、研究问题的过程中思维进入预热发散，心灵求知之窗开启，为进入小组合作活动做好准备。 　　3.组内探讨，组际交流，教师监督是合作学习进行的关键。在学生自学、初步感知的基础上，小组进入讨论互动阶段。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在5分钟左右。各小组成员交流自己的预习情况，主要以回答课堂学习目标和自学目标为主，组内成员可采用循环问答或轮流问答的形式；小组长则要把组内成员在自学中遇到的问题加以归纳，召集大家各抒己见，集思广益；最后小组记录员把组内不能解决的问题进行整理汇总，以便在组际交流时解决。在课堂教学过程中，?P者发现大多数学生通过自学能较好地把握课文内容，顺利完成课堂学习目标，但是也有一部分学生回答不够全面。这种情况下，教师应引导学生自己设问、答疑，避免包办讲解，导致课堂学习失去探究过程而变得索然无味。当学生遇到困难时，教师应激励学生深入思考，得出接近正确的答案。在此基础上展开讨论，组内同学互动研讨，思维迸发，情感交流，相得益彰，学困生思路豁然开朗、上行空间打开，中等生方法优化、渐入佳境，而学优生则对知识掌握得娴熟巧妙、使用起来游刃有余。 　　4.合作学习之后教师要及时反馈与评估。活动之后教师应趁热打铁