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初中英语教学创新漫谈 　　摘 要：在初中英语教学中，陈旧的教学方法已经不能适应现代教学的需要，教师必须要不断创新课堂教学模式，调动学生学习英语的积极性，构建平等、和谐、开放的课堂环境，让学生在学习中实践，在实践中学习，进而提高他们的英语综合运用能力。 　　关键词：初中英语；创新教学；漫谈 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0116-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.073 　　在农村由于专业英语教师的缺乏，担任英语教学的部分教师可能是非英语专业的或其他代课教师。他们的口语不标准，另外由于教学条件差，学生在听力方面也得不到很好的训练。根据这一情况，我认为必须改革英语教学方法，创新教学手段，从加强培养学生的听说能力入手，提高英语教学质量。 　　一、提高学生学习英语的主动性，开发学生的智力潜能 　　传统的课堂教学中，教师为教而教，学生为分数而学，教师主宰课堂，学生成了被动接受知识的容器，成了任人摆布而不会思考的“木偶”。长此以往，学生就会厌学、逃学。教与学是双边关系，教师是主导，学生是主体，在教学中要以学生为中心，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创造生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。再充分发挥教师的指导作用，巧设问题，善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，这样他们就会积极主动地去学习、去表现，他们学习的自主性、主动性和创造性就越强，学法越主动、越灵活，并富有创造性，学习效果就越佳。 　　二、提高学生听力技能的几点做法 　　训练听力的课堂教学形式，可分“泛听”和“精听”两种。泛听在语法项目、词汇等方面没有特别的要求，一般选用浅显易懂而又富有趣味的材料，从而使学生在较为轻松的条件下，通过对语言材料的自然接触，增加语感自然地发展听力。 　　精听是课堂听力训练的主要形式。精听的材料可以是一些句子，也可以是对话或短文，在选择上要注意难易适度，最好同课文在内容上或语法项目上有所呼应。更重要的是要考虑材料本身适宜采取哪些练习形式。因为精听总是和一定量的口头、笔头练习结合起来的。精听时常用的练习形式可以有以下几个方面：一是听音模仿。在教授新内容时，可让学生先听两遍录音，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，然后再模仿跟读。起始阶段训练学习音素和单词时，要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词和数词等。二是听写和听写填空。听写的材料可以是句子或短文。听写时，教师朗读的第一遍和最后一遍应该是正常语速，要让学生听懂意思之后，再逐渐写下。听写填空比较容易一点，给学生一篇留有空格的短文，让他们听完后填空，也可以是一篇不完全的对话。三是听音答问。让学生就所听的句子、对话或短文回答问题（笔头或口头），听音时要根据问句的不同来确定不同的听重点。听音答问旨在培养学生的语义理解能力，需要注意所听内容的语调、语气、重音和停顿在表情达意上的功能，以及对词句表层意义和深层意义的理解。四是听音判断正误。学生听了一篇短文之后，教师给学生一些书面句子，要求判断True or False。五是听音复述。学生听完一篇课文录音后进行口头复述，也可以听后书面叙述。教师在进行课文教学时，也可试着让学生听完课文录音后复述课文的主要内容。六是听音勘误。教师朗读学生已经比较熟悉的课文，有些句子有意读得与原句在事实上不相符，如数字、日期、方位、人物等搞错，要求学生听到这样的错误就说“Stop”，这样，可训练听力的敏感性。 　　培养学生听的能力就要了解听的心理过程，理解听的特点，要明确听的目的，培养听的兴趣，要让学生有良好的听音习惯。另外还要注意听力材料难易要恰当，只有这样长期不懈地坚持听，才能有效地提高学生的英语听力。 　　三、提高学生的口语能力，抓好英语课堂的“角色扮演” 　　教师可让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情境，如购物、晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。课文阅读可采用扮演角色的采访活动，请一位学生扮演课文中的主人公，其他学生向其提问。在学习一个对话之前，可采用自由扮演角色的活动，让学生预习对话，让大家讨论角色可能会说的话，再分别担任不同的角色进行自由练习，然后请几组学生在全班表演；也可把全班分成不同小组，给每一组分配不同的情境或角色，每组在课后分别准备，以便在下一堂课各组轮流表演。 　　在培养学生说英语的能力的时候，首先要帮助学生克服心理障碍，培养他们大胆开口的习惯。很多学生都觉得说英语很困难，怕讲错引起同学的讥笑。这时教师要帮助他们树立信心和勇气，教育学生不得讥讽开口有困难的学生，使他们尽快度过开口关。在说的