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初中语文教学中阅读与写作结合的策略 　　摘 要：在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？ 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读得多，语言积累到一定程度，文章才会写得好，笔下才会生花。有效的阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。作为语文教师，应把二者结合起来，重视加强阅读的训练，以写作为指导和目标促进学生阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。 　　关键词：语文教学 课外阅读 写作结合 策略 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（c）-0148-02 　　语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩世界，表述真情实感的心灵劳动，学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读得多，语言积累到一定程度，文章才会写得好，笔下才会生花。有效的阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。作为语文教师，应把二者结合起来，重视加强阅读的训练，以写作为指导和目标促进学生课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。这样，学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，达到以课外阅读为基础提高其写作能力的目的。 　　1 寻求开掘读写结合资源，促进读写迁移 　　首先，在进行阅读教学时，设计教学目标应有意指向读写迁移。优化阅读教学目标，能真正体现读是为写储备的理念，把作文教学总目标分解，化整为零，一节训练一个点，达到读写互利共赢 为了更好地把握课文的内容，更深刻地理解作者的写作技巧，还可以以“写”来促“读”，如：学习《落难的王子）一文，可不必引导学生直接读文，文笔优美的文本就重点训练朗读，词句；写作方法巧妙地文本，就重点体会赏析方法；课文故事性强的文本，则可以训练复述概括；对诗词歌赋类文本，则可以训练改写散文；对文本中有留白的部分，则可以结合上下文补写续写；人物描写传神的，就抓住关键语句写法体会习练生动形象的描写等等。这样设计目标，就避免了千篇一律的教学模式，又因任务简单，指向明确，有充足的时间，使写作训练落到实处。比如：教学朱自清的《春》一文，把教学重点放在写景方法上；学习《列夫托尔斯泰》一文时，抓住文中奇妙的比喻、大胆的夸张写人手法设计主要教学目标；学习（我的叔叔于勒）这篇小说时，抓住情节特点，可以仿照原文风格续写，可以改换人称改写，可以补续人物心理活动等等，这种设计和教学形式，明确突出了利用现有教材做学生写做示范的目的，同时也会反作用于阅读教学，促使阅读能力提高，这和新课程改革倡导的教材使用观：“不是教教材，而是用教材教”相辅相成。长此以往，就可以摆脱“巧妇难为无米之炊”的窘境。 　　2 引导学生学会体验 　　每一位学生都是充满个性的花朵，不论是读书还是写作.都应关注他们的个性，但要有意识地强化培养，使他们的精神世界中不断生长出灿烂的创造之花，还得有一番“啃”书的本领。“啃”，就是啃一类书，用书中的个性来熏染自我的个性。啃的过程，是快乐获取的过程。要获得快乐，就要迎难而上。因此，啃书，就是下苦功夫咀嚼书，战胜阅读中的种种障碍，进入书中的内在世界，只有有了发现，才能有所创作。这种体验是一种“跨越时空的体验”。韩愈曾作诗勉励他的儿子说：“人不通古今，马牛而襟裾。”意思是说，作为人如果不能通过诗书来通晓古今历史、人情、风貌、知识，那么与马和牛穿上衣服没什么两样。不读书无以为人。读书，可以升华我们的情感，能够引发我们的睿智，可以观照我们的现实，更可以丰富人文知识、认识整个世界、看清脚下的位置；读书，可以让我们跨越时间与空间的鸿沟，消除文明与种族的壁垒，吸收全人类的文化精髓，丰富人类的共通人性，改善人类的生存状态与精神状态。读书这种跨越时空的体验是任何一种学习形式都无法比拟的。当学生把阅读时的感受或体验最深的内容用自己的语言再现出来，这就形成的最初的表达；另外，因为阅读而产生心理上的共鸣，联想到自己与身边人的相同或相似的经历，拓展并丰富着阅读体验。将这样的共鸣和拓展记录下来，这又是一种很好的表达。这两种表达，无形之中促成了我们写作的情感素材和材料素材。 　　3 通过阅读教学提高学生的写作能力 　　充分挖掘教材范文的作文示范功能。把