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大班幼儿看图叙述能力培养的几点思考 　　看图叙述是幼儿园语言教学的一项重要内容，贯穿在幼儿园各个年龄段的语言教学活动中，具有特殊的教育意义。看图叙述是一种有目的、有计划地提高幼儿语言能力的教育活动，是教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的语句和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在语言领域的目标及内容与要求中，明确指出，让幼儿“喜欢听故事、看图画书”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《纲要》还指出，要使幼儿“能清楚地说出自己想说的事”“尝试明确、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。 　　为了使看图叙述活动能更好地发展幼儿的言语表达能力，笔者对看图叙述教学进行了一些尝试和探索。笔者以大班幼儿看图叙述能力为主线，以大四班27名幼儿为主体，充分利用园内绘本阅读室、图书长廊等资源，运用不同的方式、方法，探讨培养大班幼儿看图叙述能力的方法与途径。 　　一 、叙述形式 　　1.大图片与小图片相结合。 　　大图片是面向全体幼儿使用的，可以解决幼儿阅读中出现的共性问题，便于教师的集中指导。但在集体叙述过程中，能力强的幼儿会说得很多，能力弱的幼儿则说得很少，缺少对图片的思考。小图片是针对幼儿个体来使用的，幼儿人手一份，当幼儿面对自己手中的小图时，必然会主动地去看、去想、去说，在一定程度上提高了幼儿看图叙述的兴趣，同时也促进每位幼儿想象能力的发展。因此，教师在运用大图片的同时，也可为幼儿提供相应的小图，调动幼儿叙述的主动性与积极性，争取全体幼儿都主动参与到看图叙述的活动中。 　　2.集中叙述与分组叙述相结合。 　　集中叙述要求幼儿在所有小朋友面前完整、清楚地叙述图片内容，有助于幼儿聆听习惯的养成，适合语言能力发展较好的幼儿。对于能力弱的幼儿来说，集体叙述压力比较大，叙述的时候往往紧张，经常出现忘词的现象。而分组叙述一般采用讨论的方法，分组讨论的优势是组内幼儿都能参加，幼儿顾虑较少，能够灵活、自由地表达自己的想法，大大调动了幼儿讨论的积极性，但这种方法忽视了语句的完整性。因此，在语言活动中，采取集中叙述与分组叙述相结合的办法来促进幼儿看图叙述能力的发展，效果最佳。 　　二 、叙述方法 　　1.绘图叙述。 　　所谓绘图叙述，就是幼儿将自己意愿画出来，可以是一幅，也可以是多幅;可以一个小朋友画，也可以多个小朋友共同来完成;可以幼儿自己创作，也可以请家长、教师来帮忙创作。作品完成后，幼儿按照画的内容进行故事叙述。 　　如故事《小马过河》，首先请几个小朋友各选一段内容进行绘画，然后组合起来，供幼儿叙述。因为图片是幼儿自己设计的，所以幼儿兴趣特别的浓厚，迫不及待地想把自己画的那部分讲给大家听，同时又迫切地想知道其他小朋友画中的内容。他们看着自己所画的故事内容，有条不紊地将整个故事叙述出来，同时语句表达的逻辑性得到了进一步的发展。最后，我又将幼儿的作品布置在幼儿园的故事长廊里，让他们互相看、互相说、互相听，使得幼儿的语言表达能力得到了最大限度的发展。 　　2.随意叙述。 　　所谓随意叙述，就是幼儿挑选一张或几张自己感兴趣的图片，随意组合，叙述内容。 　　大班幼儿看图叙述时往往不能按照一定的顺序、连贯的表达图片中的内容，丢三落四的现象时常发生。于是，我为幼儿准备了若干张小图片，请幼儿选择自己感兴趣的画面，然后随意组合，最后再用一句完整的话来表达图片画面的意思。如：小白兔、小篮子、蘑菇这三张图片，幼儿就会讲出这样一句话：有一天，小白兔挎着小篮子去采蘑菇。更换其中一张，将蘑菇换成鲜花，小朋友又能讲出这样一段话：小白兔挎着小篮子出来玩，遇到了许许多多的鲜花，于是小白兔采了好多的鲜花，送给了它的好朋友。变化的图片，让幼儿不断接受新的信息刺激，摆脱了原有图片的束缚，叙述出了新的内容。因此，幼儿的思维水平获得发展的同时，口语表达能力也得到了提高。 　　三 、叙述中教师的指导 　　1.引导幼儿有重点地进行叙述。 　　在日常教学活动中，我们经常会看到这样一种现象：幼儿急于表达画面内容，叙述的故事重点不明确，逻辑不清楚。这时我们就要对幼儿进行引导，首先对幼儿叙述过程中的优点加以肯定。其次，对存在问题进行纠正，帮助幼儿理清思路，最后教师要引导、示范，告诉幼儿在以后的叙述中怎么说。 　　2.了解四大要素，帮助幼儿建构故事框架。 　　为构建完整性的故事内容，在幼儿叙述故事前，教师要引导幼儿了解故事的时间、地点、人物、事件四大要素。如：在幼儿叙述故事前，我都会引导地问他们，如：“这是什么时候的事”“这是在什么地方啊”“故事里都有谁”“故事讲了一件什么事”。通过一次次的