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苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 第一章幼儿园课程与幼儿园教育活动 第一节 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第二节 幼儿园教育活动的性质和分类 第三节 实现游戏活动和教学活动的额最优化结合 第二章 幼儿园教育活动的设计原理 第一节 幼儿园教育活动目标的确定 第二节 幼儿园教育活动内容的选择和组织 第三节 幼儿园教育活动的评价 总述：幼儿园教育活动设计原理 幼儿园教育活动 ：“活动目标”（或活动要求、或教学重点、或有益的经验，等等）、“活动内容”（常以活动的材料准备、活动过程或活动步骤、活动环境的设计等方式表现） 、“活动评价” 课程取向→活动取向→目标、内容和评价取向→目标、内容和评价的确定 2.1 幼儿园教育活动目标的确定 Why：幼儿园教育活动的目标，不管是显性的目标，还是隐性的目标，都是教育活动的导向，决定着教育活动的性质。 框架： 1.幼儿园教育活动目标概述 2.幼儿园教育活动目标的取向 3.设置幼儿园教育活动目标的原理 4.幼儿园教育活动目标的设置 2.1.1 幼儿园教育活动目标概述 what 幼儿园教育活动目标，是幼儿园教育活动预期结果的标准和期盼；是幼儿园课程目标的下位目标，与幼儿园课程目标存在着内部的关联性。 陈述成效。体现在：幼儿身心变化；社会要求。 下位目标，：具体，更具可操作性。 更关注幼儿自身的发展→幼儿园课程更低结构化，更富有弹性→幼儿园教育活动目标可发生变化，甚至被淡化。 2.1.2 幼儿园教育活动目标的取向 how 幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标、生成目标和表现性目标等。 行为目标取向 行为目标是以幼儿具体的、可被观察的行为为表述对象的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 在课程编制中，目标模式的确立始于博比特，后经泰勒、布鲁姆等人的发展，得以广泛地运用。目标模式的课程目标几近行为目标。 梅杰认为，行为目标四要素： 行为主体（由谁去完成教育活动预期的行为）； 行为动词（以表述幼儿所预期形成的具体行为的动词）； 行为条件（让幼儿产生预期行为的特定限制或情景）； 行为达成程度（幼儿通过活动应该达到的最低水平）。 行为主体 行为主体两方式：教师OR幼儿。 着眼于教师的行为目标的陈述，会使教育活动直接导向对教师行为的关注，这种活动目标的陈述方式常常是“教师要……”“教给幼儿……”，等等。 着眼于幼儿的行为目标的陈述，则会使教育活动直接导向对幼儿行为的关注，这种活动目标的陈述方式常常是“让幼儿……”“幼儿应该……”，等等。 行为动词 行为动词：能清晰地描述幼儿行为的动词，是预期幼儿通过活动能形成的、可观察的、可测量的具体行为。例如“复述”、“讲出”、“列出”、“指出”、“画出”、“数出”，等等。 行为条件 又称行为情景。阐述的是幼儿预期行为是在怎样的条件、时间、背景等特定情况下产生的，例如“给幼儿一个直径30厘米的足球，幼儿能……”、“在教师的提示下，幼儿能……”、“在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能……”，等等。 行为达成程度 行为达成程度表明的是教育活动的基本要求，这样的要求常被用作对教育活动成效进行评价的依据。 在陈述幼儿园教育活动的行为目标时，可用“超过半数的幼儿会爬过活动设置的路障”、“80%左右的幼儿能讲述故事《小马过河》”等类似的方式进行。 运用 在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能大胆地合着节拍舞动身体。 在听完《春雨的色彩》故事后，幼儿能感受春雨带来的美，尝试用牙刷刷画的方法绘画小雨滴。 评价 说明：实际中，行为条件、行为达成程度并非必须，可供选择 优点： 1.提高教育过程的计划性、可控性和操作性； 2.针对非高智能性的认知活动、文化传递性质的活动、养成性习惯，效果较直接、理想 评价 缺点： 1.完全由活动设计者确定，忽略幼儿主体性和主动性； 2.针对可被观察的、具体的行为，忽略难以转化为行为的方面；like价值观，审美情趣等；输入-产出（？） 3.强调预期目标的达成，忽略幼儿获得经验的整体性和已有经验之间的联系 总而言之 我们并不主张完全取消行为目标 但是，行为目标主要指向人的较低层面的教育要求，而不反映高层次的教育要求。 生成性目标 含义：在教育过程中生成的活动目标。 和行为目标的关系：结果VS过程 主要代表人物：杜威、斯腾豪斯、罗杰斯 杜威：教育无外在目标，只有内在目标。教育即生活、教育即生长、教育即经验改造。 生成性目标 斯腾豪斯：过程模式；教育三过程：训练、教学和引导。教育的本质是引导，引导的本质是它的不可预测性。 罗杰斯：人本主义。提供有助个人自由发展的学习经验，强调个人的生长、个性的完善，不关注如何界定和测量课程本身。 评价 优点：自主活动，已有水平，主动建构