培育对知识本身兴趣.docVIP

培育对知识本身的兴趣 ?华东师范大学? 周彬 课堂教学中有一个非常有意思的现象，那就是每位老师都在想方设法生活化自己的学科知识，希望以此激发学生的学科学习兴趣，但结果却是学生们在对生活化的学科知识感兴趣之后，似乎对学科知识本身却越来越没有兴趣。关注学生的兴趣是这一轮课程改革的重要内容之一，虽然在三维目标中没有将兴趣作为目标，但对方法与过程的关注，对情感、态度与价值观的关注，都暗含了对学生学习兴趣的重视。可是，究竟我们需要培养学生的什么兴趣呢？是培养学生对知识本身的兴趣，还是培养学生使用知识的兴趣呢？就实际教学情况来看，培育学生对知识本身的兴趣，可以让学生将学习过程的乐趣与学习结果的成就感融为一体，使得学生在学习这条道路上坚持走下去的可能性更大；培养学生使用知识的兴趣，虽然会让学生对知识获得的结果感兴趣，但却容易让学生对获得知识的过程不感兴趣。 李老师正在给学生上数学课，为了让学生感受到数学的实用性，他在课堂上不遗余力地将生活中使用数学知识的情况罗列出来。比如当商场因为逢年过节而打折时，如何有效地利用打折政策节约支出；又如在定期储蓄期利率发生变化时，如何计算是取出来重新储存还是保持储存状态不动更划算。一堂课下来，学生自然是乐在其中，也感受到了数学在生活中原来是如此的有用，但作为听课的人，总觉得这堂课少了一点东西，但一时半会的也讲不出来究竟少了什么，只好孤助称少的这点东西为数学课堂的数学味道吧。虽然整堂课老师也在教数学知识，但这堂课真正吸引学生的东西，并不是数学知识，而是如何少花钱多买东西，数学学习在这儿丧失了它的主体地位，而是沦为节约用钱的工具。很遗憾的是我没有机会继续听李教师后续的数学课，但我却很是替李教师担心，是不是每堂课都会为了激发学生上数学课的兴趣，都要收集到如此之多的将数学知识精妙地用到日常生活之中的例子。即使李老师能够为每堂课都收集到这么多有趣而且也有用的例子，到最后学生在数学课堂上又是不是真的掌握了数学知识，又是否真的是对数学知识的学习有了兴趣。 在日常生活中，对知识的使用是查阅式的，而非探究式的。所谓查阅式，就是指我们在生活中需要什么知识时，我们把这个知识拿过来使用就可以了，至于这个知识的来龙去脉，甚至于对这个知识本身的可证明性，都不是我们的关注重点，我们关注的只是这个知识是否能够解决或者解释现实问题而已。而探究式就不是这样了，哪怕知识可能有效地解决或者解释生活中的现实问题，也不能用知识的实用性来证明知识本身的科学性，究竟这个知识是从何而来的，它的效度与信度如何，它的发展趋势如何，这才是探究式使用的关注重点。如果总是以知识在生活中的应用来主导课堂，那我们仅仅培养了学生查阅式学习的能力，从而让学生越发地依赖知识，但并不能真正地帮助学生理解知识，就更别说创造知识了。在学生不断查阅式使用知识的过程中，培养的只是学生使用知识的兴趣，并没有培养出学生学习知识的兴趣。学生对使用知识越来越没有兴趣，但对学习知识越来越没有兴趣时，学生自身的知识储备就越来越少，这就不可避免地导致学生将处于只有肤浅知识使用工，甚至处于没有知识可以使用的境地。 其实，不管是发现知识还是创造知识，很少将解决一个直接的生活问题作为目的，对知识本身的兴趣与求知欲，才是引领知识走向新生的捷径。牛顿看见苹果掉下来并由此发现了万有引力定律，这并不是牛顿的偶然所得，而是他长期思考万有引力现象的结果。在牛顿看来，当苹果从树上掉下来时，他思考的问题是苹果为什么要掉下来，而绝大多数人都在考虑，我是不是要去把掉下来的苹果捡起来尝尝味道。对于教材中的知识，一定都有它的独特用处，否则早就被淘汰出局了。但有用的知识并不意味着可以直接用来度量我们的日常生活，除了一些极其简单与肤浅的知识之外，把学科知识做日常生活化的解释与解读，往往会导致学生对学科知识的肤浅化理解。看起来学生学会了使用学科知识，但却并没有真正理解学科知识；一旦要让学生掌握学科知识的后续知识时，他们束手无策了，这也就是为什么我们的学生在基础教育中成绩卓著，但到了高等教育阶段却节节败退；我们的学生在考试成绩上领先，但在知识的创新上却甘拜下风的根本原因所在。对于基础教育尤其如此，列在教材中的学科知识往往是整个学科发展的起步知识，也就是我们讲的基础知识；作为基础知识，它的价值并不在于基础性使用，而是为后续的知识打下坚实的基础。 学生作为未成年人，他们最大的需求并不是急着用学科知识解决或者解释日常生活中的问题。你教他用数学知识去商场买打折货，你教他如何认识银行里的利率，这些问题对他来说依然是比较遥远事情。学生年代正是为自己一生发展打基础的黄金时段，在这段时间里，学生最大的需求是满足如何激发自己的求知欲并尽其所能地满足自己的求知欲。求知欲还有一个非常明显的特点，就是越是满足自己的求知欲，就越容易激发自己新的求知欲，也正