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基于儿童 基于课标的随文识字课 ——《狼和小羊》教后反思 结合本次教研活动主题：构建以儿童为中心的小语课堂教学，我选教的是苏教版二年级上第十课《狼和小羊》，之所以选择这篇课文，是因为故事有趣味性，符合二年级阶段孩子的认知兴趣。为了上好这节课，在课前做足了准备，反复修改、推敲教案的每一个环节，每一句话。当时没想多，心里就想着：这不是一次比赛性质的教学活动，但也是建邺区的低年段语文展示课，需要呈现出参加市里几次教学活动的教学基本理念。 一、基于儿童，基于课标，识字写字教学重中之重 课标中明确提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”课堂教学中，我紧跟《课标》中提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，以识字为主的朗读教学为重点，通过不同的方法进行识字教学，让孩子乐于识字。课后，市教研室徐艳老师的精彩讲座中也提出了几点关于识字写字方面的问题，还针对具体的课堂教学进行非常细致的点评与指导，其中让我印象最深的就是，徐老师点评到的“找碴儿”这词的教学环节：“教师在教学“找碴儿”一词可以先抓住“碴”这个字：用石头去砸花瓶，花瓶就有了小缺口，小缺口就像人身上的缺点，因此“找碴儿”就是要找别人的缺点，“故意找碴儿”就是故意找别人的缺点，也就是没事找事儿。用这样的方式教学“找碴儿”，孩子就容易理解与接受了，对后面细读文本也会有很大的帮助……”简简单单的一个字，经过徐老师的解读就变得更加富含深意。教师可以将一个简单的字“丰富”起来，再简简单单教给孩子。孩子学得既轻松，又快乐。 二、基于儿童，基于课标，朗读教学重在平时 课堂教学中，我研读《课标》中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求，在这节课的朗读教学方面，我采用多种读书方法（指读、同桌互读、男生女生读等），激发孩子朗读的欲望。备课中，我首先抓好故事的主线：狼找了三次小羊的碴儿，通过具体以识字为主的朗读教学，认识狼和小羊的性格。特级教师于永正老师曾说过：“书不读熟不开讲！”这是对学生的读书要求，更是对教师提出的要求，老师每一次开讲前，都需要先过自己的读书关。和孩子一样，一遍一遍地读，读到进入课文中，读到自己满意为止，再去上课。平时的教学中，我坚持先读课文，在一遍一遍读课文的同时，习惯打开手机记录每一遍读完课文的时间，提醒自己读得要慢、慢、慢，那之所以“慢”的目的就在于：低年段的课堂教学中，教师的示范读书对孩子来说，非常重要。基于儿童，因为这个阶段的孩子刚刚接触到长的文章，文章的句子与句子之间是有停顿的，段与段之间的也是有停顿的，还有标点符号等等，那么通过老师的示范朗读，能感染到孩子们读书的热情，他们还能模仿老师的朗读。因此，课堂上孩子们能深情并茂地朗读。除此之外，朗读指导重在平时的每一节课，贵在坚持。 !--[if !supportLists]--三、!--[endif]--基于儿童，基于课标，思第二课时的教学 课后，现场听课老师提出很多自己的想法与疑问，抛出的其中一个问题：随文识字的第二课时怎么教？说实话，这个问题在我备课的过程中，也进行了自我提问、自我解答。因为自己教过中年级的孩子，相比较而言，对于低年级的孩子，特别是一二年段的孩子，我们执教者更需要一点“慢节奏”，可能在中高年级老师看来，今天的课堂这篇课文用一课时就教完了，第二课时没什么可做的了。事实上并非如此。 ????我的第一课时做了两件事：学习正确朗读课文，读出角色和态度的不同；随文识字本课生字，重点指导3个生字“温、惊、争”。那我的第二课时是：1、识字写字教学方面，其实我教了不仅仅“温、惊、争”三个字，还有指导孩子认识“怜、经、倒、辩”等，识字方法各不相同，但是有侧重点。识字教学是音形义的结合，因此，第二课时我会教学“倒、弄”，这两字也是很有内容的，值得推敲的。《课标》中明确提出，低年级的语文教学课堂要留至少10分钟的写字时间。由于这次课堂的时间设定为35分钟，因此课堂上我只让孩子们写了“争”字，第二课时要继续指导孩子写字。2、阅读教学方面，《课标》中提出：“学习用普通话正确、琉璃、有感情地朗读课文”，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，”以及“乐于与人交流”，再结合本课书后第一题“分角色朗读课文”的具体要求，第一课时指导孩子读的量还是远远不够的，不能仅仅看孩子们朗读得还不错，深情并茂的，而要关注到每一个孩子的朗读，还给他们更多朗读的机会，而这样的读书机会不是早自习也不是回到家里，是课堂上的机会，有老师的指导，更有同学们的鼓励。第二节课还需要给他们时间与采取不同的方法，更深入地进行朗读训练，可以同桌位读，可以男生女生分角色朗读，还可以戴头饰上台读一读等，争取每个孩子都能读一读。3、拓展练习方面，《补充习题》的练习题可以放在第二课时完成，既解放孩子的课外时间，效果也会好很多。 四、分享教后感受 ?