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怎样上好百分数应用教学习课 在百分数教学刚刚进入的时候，让我不由深思一个问题：怎样教学才能收到最佳效果呢？一提到百分数的复习，老师们自然会想到从分数入手去进行教学设计。我想也正是因为分数和百分数是密不可分的缘故吧？我的教学思路也是从这里起步的。下面仅谈一点粗浅的想法： 一是：明确教学内容。 它包括了四大类： 1、求分率（百分率）。 2、求一个数比另一个数（多或）少几（百）分之几。 3、求单位“1”的几（百）分之几是多少。 4、求单位“1”的量。 这四大类的学习，一要让学生弄清每一类的数量关系以及四类之间的联系与区别，二要让学生运用所学知识解决生活中的一些实际问题，并体会到百分数在生活中的运用是十分广泛的。 二是：小组交流明确各类题型的算理。小学数学新课程标准强调：要开发学生的思维，变被动为主动，让学生真正成为学习的主人。所以这里我首先让学生在脑海里对所学的知识进行归纳整理，互补互充，让学生通过自己编题、选择、整理、归纳等，总结出分数、百分数三类基本应用题的解题方法，建构起一个知识网络。在有针对性的练习中，计算机自动将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，不仅学生能很快了解自己的学习情况、加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向复习目标靠近。这一环节充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学生学习的操控者，实现真正意义上信息技术与数学课堂教学整合的新型教学模式。为有效地进行下一步教学打下基础。 三是：教师进行知识梳理。第二环节是归纳整理基本应用题类型。新课程理念强调学生主体性的发挥及创新精神的培养。在这一环节中，充分利用信息技术教育的优势，利用网络信息把分数百分数应用题归纳成以下体系： 求分率（百分率） 求一个数比另一个数多或少几分之几或(百分之九) 求一个数德吉（百）分之几是多少 已知一个数的几（百）分之几是多少，求这个数。 1、求甲是乙的百分之几的解题规律： 甲÷乙（单位“1”）=百分之几 2、求甲比乙多（少）百分之几的应用题 （1）求甲比乙多百分之几解题规律： （甲-乙）÷乙=百分之几 或 甲÷乙-1=百分之几 （2）求乙比甲少百分之几解题规律： （甲-乙）÷ 甲=百分之几 或 1 – 乙÷甲=百分之几 3、求甲的百分之几是多少解题规律： 甲（单位“1”） ×百分率=乙 4、已知甲的百分之几是乙，求甲。解题规律： 乙÷百分率= 甲（单位“1”） 四是：巩固练习。让学生联系生活实际自己编题、自己解答。目的在让学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生感受到学了数学就能解决生活中的一些实际问题，使学生学会用数学的眼光去观察、分析现实生活问题，体验数学的价值。 百分数应用题的教学随笔 陈春芬 今天我又教到了小学数学解决问题中的一个重点难点问题《百分数应用题》。根据以往的经验不管是优生还是差生这一堂课是学生最难懂的，也是学生最容易出错的一个环节。按理来说，百分数应用（三）用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种办法。但是对学生来说，一. 学生不喜欢去画线段图，也没有画线段图的习惯。二. 学生很多不喜欢用方程去解，觉得用方程解太麻烦，太烦琐。还有一点就是寻找数量关系是解决这类问题的一个关键。这又是列方程的支撑。可是学生往往最不喜欢的就是数量关系，好象感觉生活中的很多常识到了数学上就是一个深奥的难题。因此在整个过程之中学生的习惯就是希望直接列出算式。针对学生的这种思维习惯和学习状况有没有直接有用的办法呢？能否找出一条捷径达到他们心中所想，所要的一种解题方法呢？经过前思后想，确定本章节的教学思路如下： 新课时 一． 尽量用学生身边的例子引起学生的兴趣。 二． 将解题重点放在学生对题目意思“增加百分之几”的理解上。用学生身边的事例去理解，用线段图去理解，用百分数的意义去理解。 三． 找出数量关系 四． 列方程或者列算术式子（两种方法让学生自己去选择） 我的想法是：在新课的教学时尽量让学生能自己理解每种方法，为后面的规律打好基础。 百分数应用三讲完之后用一组对比的题目（老教材上的四个对比例题），让学生去解答（让学生选择自己喜欢的方法，最拿手的方法）。对比题目如下（因为学生对“增加或者减少百分之几”的理解掌握还可以）： (1)学校有20个足球, 篮球比足球多25% ， ,篮球有多少个? (2)学校有20个足球, 足球比篮球多25%， 篮球有多少个? (3)学校有20个足球, 篮球比足球少25% ， 篮球有多