如何对待班里调皮孩子.docVIP

如何对待班里调皮的孩子 从事幼教工作已经有10年了,在接触的每个班级都会有那么几个特调皮的孩子,真的是让人伤透了脑筋。他们渴望得到人们的爱，不希望常常受到父母或老师的责骂。但是，在我们的日常生活和教学中，往往对于调皮孩子的教育方式很多是采用责骂，凭借自己的“威严”管理孩子。其实，我发现调皮的孩子也有他本身的优点，如活跃、聪明、经历充沛、语言表达能力较强等等。 “调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没什么两样，只是程度上更强烈一些；许多“调皮”的行为，还蕴含着积极向上的因素，如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话往往反应出孩子有主见，好争斗则体现出孩子有进取心等。比如，户外活动进行拍球训练，许多孩子都照着我的方法进行练习，宁宁却把球夹在双腿间前后不断的跳跃，因为年龄小，身体不协调的原因，好几次都一屁股坐在了地上，疼得他呲牙咧嘴的。爬起来后他仍乐此不疲的重复该动作，班里的孩子们都觉得很好玩，纷纷效仿。看着这么多的小朋友跟着宁宁违反“规则”，老师不免会大发雷霆，因为考虑到安全问题，会马上制止。可是，看到他们玩得这么开心，我没有制止和训斥，而是首先肯定了宁宁的玩法，然后，带有启发性的对小朋友说：“看来皮球的玩法还真多呀！可是你们的年纪还小，做这样的动作容易让自己的身体受到伤害，所以咱们先想想如何把球玩出花样，又不让自己受到伤害吧！”孩子们听了老师的话开心极了，玩出了许多新花样。可见，对于调皮儿童的教育，的确要讲究教育的艺术。 常听老师们抱怨：“我们班那个调皮鬼，天天批评都不行。”我一听到这样的话，就想到“常常批评”而没有效果。是呀，每天都是用同样的“台词”批评孩子，没有效果是理所当然的。从心理学的角度来分析，一直持续一种相同的刺激在心理上很容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风；教师批评的话换成另一种说法，或许能给他们一点新鲜的刺激，从而能收到意想不到的效果。例如，班里的浩浩小朋友喜欢藏同伴的东西，教师常用“浩浩你怎么又把别人的玩具藏起来了，这个星期不给你小红花了。”来批评他，还不如说：“浩浩真不错，愿意帮小朋友把玩具收拾好，不让玩具弄丢。”浩浩听到这些话后，感到老师还是信任自己，他就会自觉的克制藏同伴玩具的这种行为。 我觉得孩子如果做了坏事，老师应该蹲下，牵起孩子的手，温柔的跟他说话，这叫“柔中施教”。老师蹲下去，和孩子的眼睛齐高，然后慢慢地牵起小孩子的手温柔地说话。这时，小孩子对老师的这种姿势，会觉得不可思议而新奇，对于老师说的内容自然会听得很清楚。这个方法之所以能发挥效果，主要是“这一蹲”，不仅从空间上拉近了教师和幼儿之间的距离，而且从心理上使幼儿和教师贴得更近了。尤其对于调皮儿童，他们更希望自己能得到教师的亲近，当教师蹲下来和他的视线交流处在同一高度时，他们觉得教师是多么的亲切可爱，自然而然地，你训诫他的话也就很容易听进去了。 孩子的一些过分调皮行为不是一天两天形成的，当然也不会在短时间内消失，有时情况有了好转，过一阵子又会出现反复，如果一时松懈，就可能前功尽弃。因此，对待“调皮”孩子，教师要有打持久战的心里准备，一时改不了的要耐心等待，积极引导，要相信只要坚持下去，孩子就有变好的一天；而暂时改变不了的要注意巩固，不断强化。只要教师有足够的爱心、耐心和恒心，最终会收到“从量变到质变”的效果。 总之，调皮孩子是很有“个性”的，他们的这些个性恰恰体现了创造性人才的突出特征。正如阿莫纳什维利所说的：“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”因此，在面对班里的“调皮”孩子时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮孩子，使他们身上潜在的独特价值得以充分发挥，让他们的世界充满着传奇色彩。