第四章第一节线段-射线-直线-薛.docVIP

第四章 基本平面图形 第一节 线段、射线、直线 授课时间：2012年11月13日，星期一，第一节课 教学目标： 1.在现实情境中理解线段、射线、直线等简单的平面图形，感受图形世界的丰富多彩. 2.通过操作活动，了解“两点确定一条直线”的几何事实，积累数学活动经验. 3.能够运用几何事实解释和解决具体情境中的实际问题. 4.通过从事观察、比较、概括等活动，发展抽象思维能力和有条理的数学表达能力. 教学重难点： 重点：1.理解线段、射线、直线的表示方法以及区别联系. 2.探索直线的性质. 难点：1.理解线段、射线、直线的表示方法. 2.探索发现直线的性质“两点确定一条直线”. 教法与学法指导： 学生观察、探索、总结归纳、小组讨论、动手操作.通过“问题情景------自主探究------拓展应用”的模式展开.让学生从直观的感性认识发现抽象的概念，在探究两点确定一条直线的规律时，让学生在动手操作的过程中成为探求知识的主体. 课前准备： 教师：电脑课件、纸板、一根用硬纸板裁成的硬纸条. 学生：草稿纸、铅笔、三角板、一根用硬纸板裁成的硬纸条、图钉. 教学过程： 一.创设情景，引入新课 师：同学们喜不喜欢猜谜语呀？ 生：喜欢. 师：那么，下面老师给大家出一条谜语，大家来竞猜，好不好？ 生：好. 师：千条线，万条线，掉在地上看不见。 生：下雨. 师：既然是雨点，可是为什么说是千条线，万条线？ 生：点动成线. 师：很好，这位同学把我们第一章的知识掌握得非常牢固，非常棒.其实，这里也隐藏了一些我们今天这节课要学习的知识，下面，就让我们一起走进“线段、射线、直线”的世界.（板书课题） 设计意图：利用谜语调动学生积极性，让学生快速从课余时间回到课堂上来，而且，此引入既复习了前面的内容，又引入了新课，让学生明确本节课研究的问题是什么。 二.自主探究、交流互动 （一）观察与发现 师：课件出示生活中的图形和图案，提问：同学们能否从图片中找出小学学过的线段、射线、直线？ 生：踊跃回答. 师：请同学们试着用自己的语言给线段、射线、直线下个明确的定义. （有部分学生是用自己的语言叙述的，当然也有一部分是在课本上找到了念出来的，学生的叙述只要符合定义要求，教师都要予以肯定，尤其要鼓励那些用自己的语言叙述的学生.） 师：很好，同学们是否可以列举出生活中其它类似线段、射线、直线的图形呢？ 生：热情高涨，积极抢答. 设计意图：通过生活中的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在现实情境中理解线段、射线、直线.立足现实背景呈现线段、射线、直线的概念. （二）画一画、议一议 1．动手画一画： 学生动手在草稿纸上尝试画线段、射线和直线.（在学生动手做的时候，老师在教室来回询查，并请学生上台板演，交流画法与正确性）. 2．议一议： 师：请同学们认真观察所画的线段、射线、直线，以前后四位同学为一组，合作探索这三种线的特征，并用自己的语言叙述出来，然后根据自己的探索和课本第106页图4-3的提示，总结出线段、射线、直线的表述方法. （要求：四人为一组，合作交流探索老师提出的问题，每位同学都要积极参与到活动中，同时一名同学做好研讨记录.） 生：积极思考，分组合作探索. 师：在教室四处走动，留意学生合作交流情况，可以适时指导. 生：部分小组展示讨论结果，其余小组予以评价. 师：适当点拨. 师：用幻灯片展示线段、射线、直线的联系和区别表格. 线段、射线、直线的联系和区别 名称 图形 表示方法 界线 端点 长度 线段 线段 线段 线段 两方有界 2个 能用单位长度表示 射线 射线 一方有界，一方无限 1个 不能用单位长度表示 直线 直线 直线 直线 两方无限 无 不能用单位长度表示 注意：射线端点字母要放在前面，不提倡用一个小写字母表示射线. 设计意图：让学生通过动手实践与合作交流探索线段、射线、直线的特征与表示方法，归纳总结线段、射线、直线的区别与联系. （三）探究与发现 1．动手试一试： 师：如果你想将一根硬纸条固定在硬纸板上，至少需要几个钉子？ 生1：一个. 生2：不对，应该是两个. 师：这两位同学的答案谁的才是正确的呢？在这里老师先不告诉大家，等你们完成后面老师提的两个问题，就会知道这个小秘密了. 师：好，同学们先猜猜经过一点能画出几条直线？ 生1：1条. 生2：不对，2条. …… 生：他们说的都不对，应该是无数条. 师：到底哪位同学的回答才是正确的呢？我们不如动手来画一画，请同学们在你的草稿纸上试着画出经过点的直线，看看你们能画出多少条直线. 生：无数条. 师：很好，经过一点能画出无数条直线.那么过两点、可以画几条直线？ 生：先猜，然后动手画. 师：几条啊？ 生：一条. 师：非常好.下面