基础教育教学研究理论进展.pptVIP

2. 以“预习-自学”为特征的教学模式。 某省教育厅在全省推广“课前预习、课堂展示、当堂反馈”教学模式； “我对这种模式的一个基本的判断是：这是一种全新的教学模式，它正在形成，而且将成为我国基础教育的主流模式。这种教学模式现在是少数学校在使用，是不是可能成为主流的模式，是不是能够覆盖绝大多数的学校？我个人判断这种模式有很强的生命力，它可能成为未来若干年我们国家中小学教育的主流模式”。 ----省教育厅副厅长在全国第二届教育局长峰会上，做题为《新教学模式发展趋势展望》的报告 基础教育教学研究的理论进展 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3. 以“学案教学”为代表的“预习-提问-讲解-反馈-练习”模式；逐渐被一线城市中的学校接受并运用。 A. 变教案为学案，让学生清楚理解教学目标； B. 预习相关内容，尝试解决教材相关的问题，提出学习过程中的疑问； C. 学案附课堂检测内容，学生当堂完成； D. 教师采用包干等方式，完成学案教学任务的编订。 基础教育教学研究的理论进展 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4.教学模式变革中的问题 A.行政干预化教学模式，典型地体现在教育行政主管部门、学校校长等行政力量干预课堂教学，缺乏对课堂特点的透彻了解。 “当前教育教学改革的形势并不让人乐观。非常多的地方、多类学校，特别是‘一中’、‘县中’中所谓的‘自学模式’、‘探究模式’横行，很多地方的教育行政官员、校长强力推行的都是浅陋低级的教学模式。 ---某省级教研室主任 基础教育教学研究的理论进展 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. B. 削弱教师的作用成为当前教学探索中的一个显著特征 “ 35+10”---教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，或者“0+45”(教师基本不讲) 多块黑板，站着听课；发言不举手，显示了学生“伪主体”的地位； C. 中、高考备考中的例题进入非毕业年级的学习内容，违背学生心理发展规律。 基础教育教学研究的理论进展 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 对“预习-自学”、“学案教学”为典型的本土课堂教学模式的反思：在当前中国教育发展背景条件下有其存在的合理性，但其负面作用将逐步显现： 表面上增加了学生的课堂互动，但大量利用住宿学校可大量延长学生学习时间的办法，同时通过高频度测试，刺激学生的应试能力，给城市非住宿类学校的课堂教学带来明显误导； 前置作业复习内容、形式化了解学生知识基础，、高频次、高难度、低技术含量的测试造成学生习得性挫败明显，学习动机低，造成冷漠机械性人格特征。 忽视贬低教师在课堂教学中的指导作用，加剧了行政手段干预课堂教学作用 基础教育教学研究的理论进展 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “预习自学”“学案教学”等模式出现的社会土壤 社会板结、个体向上流动渠道受阻背景下的，日趋激烈的社会竞争从高考到中考向小升初各层面逐级向下传递，学校面临较大的社会评价压力； 地方GDP管理模式向教育领域弥散，导致各地行政部门以成绩作为考核学校管理发展的唯一指标；学生成绩成为教育领域的GDP；教育行政部门的职能没有切实从“权力政府”转向“责任政府”；在教育发展问题上的“懒政”行为； 学校管理干部与部分教师缺乏对教育问题的深刻、准确认识，其教育信念、课堂教育实践常常背离现代社会对个体发展的要求； 基础教育教学研究的理论进展 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2