引导学生自主修作改文之点滴.docVIP

引导学生自主修改作文之点滴 教育专家于漪曾言：作文，对初中生来说，最为重要的是激发和培养他们的写作兴趣，消除他们对写作的恐惧感、神秘感、无所适从感、无所作为感。破除这些心理负担，写起来无压力，手中的笔就在无形中逐渐“失重”，变得轻松无比。由于写作水平的提高，受许多因素的制约，所以要达到于漪老师所倡导的境界，绝非易事。多年来，我在探索作文教学的实践中，始终围绕着学生做文章。我觉得，由于语文知识的广泛，老师无论如何博学，都是有限的，而学生则是无限的。怎样使有限与无限紧密结合起来，这就成为作文教学的一个突破口，我想到了撒鱼网。按常理，网撒得越开，鱼也就捞得越多。作为教师，你不可能亲手去逮网中的鱼，但你却能牢牢掌握拉网的总绳，也就是“纲”——纲举目张。作文教学中的这个“纲”就是学生自主作文的能力。学生，尤其是后进一些的学生，他们的潜力是巨大的。之所以写不好作文，不是因为他们缺乏写好作文的潜力，而是因为他们缺乏写好作文的条件，诸如生活的观察，语言的积累，素材的提炼，写作技巧的运用等。这些方面水平的高低，直接影响和决定着学生作文的成败。但这些能力的提高，正如教育专家于漪所说，绝非一蹴而就。新课改以来，通过对语文课标的认真学习，我懂得了：要提高学生的写作能力，须重视学生自主评改作文能力的培养。为此，我进行了积极的探索，致力于学生自主评改作文能力的培养。经过不断的思索、反复的认证，我决定充分利用课堂教学这个渠道，一改过去学生作文后，教师认真评改，再到上课时拿几篇“好”作文读一读的传统课堂教学模式，而是把三尺讲坛让给学生。让学生唱主角评改作文的方法有事半功倍的效果。当然让学生评改作文不是老师放任不管，而是让学生在老师的指导下互相评改作文达到不断自我提高。经过一段时间的实践，大部分学生能自主写作，自主评改作文，写作热情很高。我主要从三个方面培养学生自主评改作文的能力。一、加强评改方法的指导作为一名语文教师，整天疲于作文的批改，倒不如把评改作文的方法教给学生，培养学生作文评改的能力，这既给学生参与的机会，有助于提高学生的写作能力，又减轻了教师的负担，有助于提高作文教学的成效。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。为此，我主要从三个方面加强学生评改作文方法的指导。 (一)是组织学生学习评改作文的方法。如：著名特级教师魏书生先生培养学生评改作文提出的十条要求，即：格式是否正确、卷面是否整洁、错别字有几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误、文章的中心是否鲜明、集中、看文章的选材、看文章的结构、看表达方式、看语言是否简练、通顺、准确等。我很佩服魏书生先生近十七年不批改学生的作文，可学生的写作水平又很高。当然，我并不赞成当一名语文老师，对学生的作文一篇都不批改。 如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。 指导学生自改作文的基本步骤： 1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。 2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。 3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过投影或刻印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自改；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。 (二)是鼓励学生订阅有关作文的报刊杂志。如：《创新作文》、《作家教你写作文》、《作文评点报》、《作文与阅读报》等，里面有许多教学生评改作文的方法与范例。特别像《创新作文》中的“中考作文失分点击”和“中考作文得分密笈”、《作文