新课标下怎样备课更有效（阅读材料）.docVIP

一节离题的说话课 这是小学一年级的一节说话课，黑板上挂着一幅图：两只青蛙，一只蹲在荷叶上，另一只游在水中，好像互相说了什么。 看图说话开始了，前几个同学都清楚地表达了图意，我正准备进行下一个环节时，一位平时成绩不错的学生站起来了，大声说：“图上画的是一只雌青蛙蹲在荷叶上，游来一只雄青蛙想和这只青蛙进行交配。” 我愣住了，小孩子怎么这样说话？只见有的学生捂着嘴偷笑，还有的学生在窃窃私语，大部分学生还没有听明白他说的意思。我正在犹豫时，一个调皮的男生插嘴了:“这两只青蛙相爱了。”学生们放声大笑。 一年级的孩子还知道“相爱”！ “青蛙不能说相爱，人才能说相爱和交配。”一个男生的发言更让我感到吃惊。 “不对，人不能说交配，人叫性交。”一个看似斯文的孩子插了一句。 我简直不知该说些什么，甚至有些尴尬。一年级的孩子居然知道这么多有关“性”的知识，甚至还敢在课堂上“放肆”的“讨论”！我从教以来从没有遇到过。 再看课堂，孩子们有的笑得前仰后合，有的捂着脸好像有些不好意思，还有的向他投去了异样的目光……课堂一片混乱。正在这时，一个男同学站起来说：“老师，我知道有一种青蛙，它不像其他蛙类那样把卵产在水里，先孵化出蝌蚪再变成青蛙，而这种青蛙是把卵产在水里，当卵受精后再把受精卵全部吞进胃里，在胃里孵卵‘变态’，从嘴里生出小青蛙，这种青蛙叫‘胃蛙’。 ” 这个同学将话题引了出来，我也似乎找到了一些感觉，于是，我接着他的话题，开始了新的教学。我接着说：“你说的不错，我们还有谁知道这方面的知识？” 学生从刚才的情境又回到“繁衍后代”上，这一下话题多了起来：“老师，我知道海龟是怎样寻找伴侣的……”“老师，我知道飞蛾是靠气味传播感情的……” 蜂鸟、鸵鸟、杜鹃鸟……学生的知识已远远超出了我的想象，这是出乎意料的。但我想，这绝不是一件坏事。我应该正确面对学生的问题，回避不是良策。也许有些人认为这是不健康的、不可思议的事情，其实在西方，性教育已成为一门学科，在小学阶段就开设了。我们的小学生既然“隐隐约约”知道这方面的知识，又何必回避呢？ 同学们介绍了许多，我也平静了，我大胆肯定了刚才同学们的发言。接着说：“同学们知道的知识真多，我们人类繁衍后代的方式，动物和植物也有各自不同的方式。大自然是奇妙的，整个地球如果没有人类将失去精彩。你们刚才说的才是其中的几种，希望你们用手中的书籍和资料，再查阅一下其他动植物繁衍后代的知识！”，下课了，但这节课给我的思考却是深远的。 叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成资源。”用资源的眼光来看待学习中的错误，都是教学过程中的生成性资源。 【案例评析】这是一个小学一年级语文说话课的案例，发生在祖国西部经济欠发达的一个小城市。学生经验是一笔不可小觑的课程资源。①学生经验是指导学生实践经历和心理体验的总和，也包括他们从多种途径接受的各种信息，它是构成学生学习的起点和基础。研究受教育对象的心理倾向与兴趣，有利于教师科学设计课堂教学，适时调节课堂气氛，促进学生尽快地达到课程标准的目标要求。 ①毕田增，敖国儒：《新课程教学行为创新与技能提升》 《五彩池》的教学片段 课堂现象：教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。有一位学生突然提出了一个问题；“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外。随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。 师：你为什么会想到这个问题呢？ 生：因为我看见五彩池的水很清、很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。 师：哦，你观察得真仔细。那么，游泳应该具备什么条件？ 生：水要清、要干净。 师：对，也就是说要有卫生条件。除此之外你还想到了什么呢？ 生：爸爸说，不能一个人去游泳。 师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，看看五彩池到底能不能游泳呢？ 生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳就会危险，脚容易被刺破的。 生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎么能游泳呢？ 生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！ 师：你很会读书，大家同意他的观点吗？ 生：（同意） 师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？ 生：（不好意思地笑笑）不想 师：还敢吗？ 生：（学生用手指摸着头，有点难为情地）不敢了。 【案例评析】《五彩池》是一篇描写五彩池美丽景色的精读课文。课上教师引导学生通览全文，讨论课文的叙述顺序：五彩池在什么地方-----五彩池的样子-------池水颜色----