感悟式阅读-内化情智-激扬生命.docVIP

感悟式阅读，内化情智，激扬生命 ——读李卫东《小学语文感悟式教学》后 高山小学 张正祥 “茶也醉人何必酒，书能香我不需花。”自古以来获取知识和技能的途径多种多样，而读书是一种既普通又直接却很有效的求知方法。捧读李卫东老师的专著《小学语文感悟式教学》，我体会了什么是感悟式教学及感悟式教学的基本理念，并以此指导我的阅读教学实践。 “小学语文感悟式教学”(以下简称“感悟式教学”)，是以学生为本、以生活为源、以内化为宗、以教师引导学生自主实践和感悟为主要活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。感悟式教学的基本理念包括“以学生为本”的理念、“以生活为源”的理念和“实践?感悟?内化”的理念。 一、“以学生为本”的理念。这个“本”是指教学活动的本体，学生是学习的主人，是发展的主体，是教学活动的目标指向和行为归宿，是“教学之本”。如何以这个理念指导我们的教学呢？1、确立教学价值观，强调给学生美好的学习生活。追求更美好地生活是人类各项活动永恒的主题，它也是教育永恒的主题。教育和教学应以学生的美好生活(它包括明天，也包括今天)为最终的价值体现。正像贝思?怀特海所说：“教育的中心主题只有一个，那就是表现为各种形态的生活。”教学活动要让学生经历美好的学习生活，这使学生的学习既为明天的美好生活做准备，也成为今天美好生活的一部分。2、确立学生观，因为学生是能动发展的生命体。学生的生命是整体的，学生的个体是独特的，学生的发展是能动的，在教学活动中，学生不是接受知识的容器，而是探求知识的主体，是充满活力的生命体。3、确立师生伦理观，高度地尊重学生。教师要高度尊重学生的生命价值，尊重学生的人格，尊重学生的个体独立性和个体独特性，尊重学生的身心发展规律。4、确立教学效能观，充分地信任学生。教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。教师应该相信学生个个优秀，相信学生一定能很好地学习和发展，相信学生每天进步，相信学生将来一定能成材。5、确立学习主体观，即学生是学习的主体。表现在学生是语文实践活动的承担者和支配者，还表现在学生中有丰富的内部学习资源。 二、“以生活为源”的理念。生活是语文教学的源头活水，语文教学是发展学生言语的生活，以生活为源，才能让语文教学充满生机与活力。“以生活为源”的理念主要包括三个层面的内容：1、生活是语文教学之源，如果把语文教学比喻为水中的生灵，那么生活就是这生灵赖以生存的河流湖泊，离开了生活语文教学将失去活力，如果把语文教学比喻为河流湖泊，那么生活就是其源头，离开了生活语文教学将是一潭死水。语文是人的生活方式，语文学习自然不能离开人的生活。教学活动是师生交往、共同发展的过程，是生命与生命交流的过程，不能脱离开人的生活而存在。生活是语文学习和语文教学之源。离开了生活，语文——这一颇具人性魅力、显现人的生命活动和心灵活动的课程，就会成为无源之水、无本之木。2、深入生活，使语文教学焕发活力。深入生活，才能使语文教学焕发生命的活力，才能使学生的语文学习变为真正有生活价值的精神活动、情感活动。要使语文教学达到这样的境界，应该从两个方面入手，一是要深入学生的心灵世界，二是要联系广阔的社会生活。前者要求心与心相通，这解决了语文教学的生活深度问题；后者则要求课内与课外相通，这解决了语文教学的生活广度问题。3、语文教学是发展学生的言语的生活，是学生在教师引导下在言语生活中发展言语。 三、“实践?感悟?内化”的理念。我国的语文教育有几千年的发展历程，已经形成了诵读积累、熟读精思、涵泳体察、评点批注的内省式原则和与之相适应的博学－审问－慎思－明辨－笃行的教习序列。其中蕴含了古代教育家的博大精深的教育思想。“注重感悟”是感悟式教学的鲜明特色。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。这些理念和要求，在感悟式教学理论中得到了充分体现。 感悟就是心对心和心对物的发现以及发现过程中的创造。“感”是感受，是“感之于外，受之于心”，又是“目击事物，便以心击之”。“悟”是领悟，是在感受基础上的进一步领会。感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程，真正的语文学习是内化的过程。这内化不是由外而内的吸收过程，而是学生的心灵与课文言语之间发生的化合过程。它生成的言语并不是课文原来的言语，而是学生在课文言语的影响下，在自己自主的言语实践和感悟的过程中生成的自己的言语。这种内化过程是学生全身心参与的，学生在言语实践中用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用皮肤去接触，用心灵去体验，用情感去触摸，用全副身心去探求课文言语的内涵，使语文学习由抽象走向形象，由单元走向多元，由片面走向整体，由表面走向深入，由封闭走向开放。在感悟式教学中，这些基本理念已经构成了一个互相联系的结构