让学生作文在品文读本中提高.docVIP

让学生作文在品读文本中提高 《语文新课程标准》把培养学生读与写的能力作为语文教学的首要任务。“阅读是写作的基础。”作文需要读写能力的结合。 一般的语文教学是将品读文本课与作文课完全分开来进行教 学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只品读文本，不搞作文教学，对于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。这样，就把读与写分裂开来，事倍功半。而目前，我们的语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的最高水平。这就为在品读文本中进行作文教学，提供了一片良好的沃土。把文本品读与作文教学紧密结合起来，使学生把从文本中学到的语言、章法、技巧等自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的。 那么如何把文本品读与作文教学结合起来，让学生作文在品读文本中提高?我在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。 一、挖掘教材，开发写作潜能。 高中语文教材中选入了相当数量的既有美文欣赏价值，又有很好教育价值的课文，是一座取之不尽，用之不竭的宝矿。教师若能深入挖掘教材，引领学生进行创造性写作，则不仅能提升学生的阅读境界，还能激发学生的写作兴趣，促使学生写作能力的提高。我在平时的教学中注意深掘教材，就文拟题，进行读写训练。如把《祝福》改写成《祥林嫂小传》，并要求对祥林嫂的死发表自己的意见；学习了《唐诗宋词选读》，我布置了这样的作业：假如你将参与“2008年感动中国的历史文化人物”评选，你将推荐谁，请为他写一段推荐词；学习了《荆轲刺秦王》，我布置了改写、扩写“易水送别”和评论“荆轲其人”“荆轲之死”的习作。这些训练是一种再创造，学生为了写好文章，就会围绕文本积极搜集有关资料，认真阅读原文，在内容、情节、细节等方面尽力发挥，因而文章写得充实、具体、深刻。 另外，我还指导学生写读后感、评论,培养学生独抒己见、辩证思维的能力。如教完《六国论》后，我要求学生对六国的灭亡发表议论，写一篇短文。在教读《命若琴弦》时，我指导学生就“老瞎子最终领悟了生活的真谛乐观地生活下去，还是对生活彻底绝望消极地等待死”展开辩论，并就此写一篇短评。从反馈的信息看，学生积极性相当高，他们积极辩论，写出来的文章思维活跃，颇有见地。 这样,在引导学生挖掘教材时，提高了他们准确理解文本、辩证历史地分析事理的能力，也培养了他们独立思考的能力和联想、想象能力,开发了他们的写作潜能。 二、品味语言，学习语言技巧。 叶圣陶先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多诵读、多揣摩。现行语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面堪称典范。教师有意识地引导学生品味文本语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。 如《荷塘月色》中，写月光用“泻”，似动似静；写“青雾”用“浮”，似有似无；写“牛乳”用“洗”，似透明非透明；写“轻纱”用“笼”，似真似幻。另外，本文还运用比喻、拟人的修辞手法，在引导学生赏析这些技巧时，学生的语感在不自觉中也提高了。学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。再如《边城》《荷花淀》《药》等文本中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在带领学生品评文本时，适时启发学生体会文本中关于细节描写的内容，让学生在潜移默化中学习语言技巧。 有意识引导学生品味文本中的语言，学习文本中容易学习的写作特色，让学生运用到写作实践中去，学生的作文在不自觉中就提高了。 三、仿写精品，借鉴章法结构。 ?? 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”形象地说明了读是写的基础，能促进写的提高；写是读的发展和归向，是读的结果的证明。语文课本里的基本篇目，在构思上往往合理而精巧。如何将这些构思技巧迁移到学生的作文中去呢？“画瓢”训练（仿写）不失为一条捷径。实践证明，只要有“样”可依，有“章”可循，绝大多数学生就会写出高质量的文章。 如贾平凹的《我不是个好儿子》情文并茂，通过记叙自己和母亲之间发生的一些生活琐事，真实地记录了自己的真情实感，讴歌了至诚的亲情。在学完这篇课文后，我布置学生以“我不是个好儿子（女儿）”为题，写一篇记叙文，并且明确要求模仿课文的叙事方式。学生模仿原文通过人物言行、细节、饱含情感的语言等来表达自己真实的感情，不但提高了叙事能力，而且提高了体会、感悟生活的能力。 当然模仿也绝不是直接抄袭或是生搬硬套,它是根据范文进行的一种创造性的作文训练。古人谓“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。”“偷”即模仿，“偷意”“偷气”为模仿中的创新。回顾我们的写作史，古今中外，从“模仿”到“创造”，写出有新意的作品的例子举不胜举。名垂千古