直线、射线、和角教学设计题库.doc

九年义务教育课程标准实验教科书《数学》 四年级（上册）第二单元第1课 《直线、射线和角》 教 学 设 计 阿勒泰市实验小学 邢宝菊 2007年7月 《直线、射线和角》教学设计 —1— 课题 《直线、射线和角》 课时 1课时 课型 讲授课 教学 内容 义教课程标准（人教版）数学四年级上册第二单元 第 1课时《直线、射线和角》 教学 目标 知识与能力目标 1、通过比较迁移认识直线、射线和角，了解直线、射线和角的性质。 2、通过操作讨论知道角的大小跟两边叉开的大小有关，跟角的两边长短无关。 3、学会用三角板和直尺画直线、射线和角。 4、培养学生的空间想象能力。 过程与方法目标 通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念，通过小组讨论等学习形式，使学生学会合作、学会评价。 情感、态度与价值观 通过比较角的大小，培养学生学习数学知识的兴趣，体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处有数学。 教学重难点 通过比较迁移认识直线、射线和角，了解直线、射线和角的性质。 通过操作讨论知道角的大小跟两边叉开的大小有关。 教学准备 教师：多媒体、实物投影、活动角、直尺、三角板。 学生：直尺、三角板、练习本。 《直线、射线和角》教学设计 —2— 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，导入新课 5分钟 二、新课学习（一）认识直线和射线 15分钟 1、创设情境： 师：同学们，我们看见的孙悟空的金箍棒真是神奇，我们用数学知识来看它是一条什么线？ （课件以金箍棒抽象出直线）。 2、展示图片： 笔直的铁轨、正方体的棱、手电筒发出的光束（区分直线、射线和线段） 3、导入课题： 让学生们从这些实物中找出熟悉的平面图形，从而引出本节课题“直线、射线、线段。 1、认识直线： （1）课件显示，学生感知线段两端无限延条，就得到一条直线。 （2）学生尝试画直线。 同学们一边回忆孙悟空的金箍棒一边看幻灯片。 观看老师手中的图片，从而产生出直线、射线、线段的概念。 学生认真观看大屏，学生在练习本上画直线。 得出：线段是直线的一部分。 通过同学们熟悉的情景来激发学生们的学习兴趣。 通过从熟悉的实物中抽象出几何图形，不仅让学生直观地认识直线、射线、线段，而且也使学生感受到在现实生活中几何图形无处不在。 让学生获得直线的性质。 画图：①如图，经过一点O画直线，能画几条？ ②经过两点A、B呢？ 让学生自己动手画一画，然后在小组中交流画图的结果。 通过实验和探索，得到： ①经过一点有无数条直线 ②经过两点有一条直线，并且只有一条直线。 （3）线段和直线有什么关系？ 2、认识射线： （1）课件显示，学生感知线段一端无限延长就是一条射线。 （2）射线有什么特点？ （3）生活中你见过射线吗？指导学生用尺或三角板画射线。 按要求来画直线。 学生回答：经过一点可以画无数条。 经过两点只能画出一条。 得出：线段是直线的一部分。 学生汇报：射线只有一个端点，向一端无限延长。 学生自由发言： 手电筒发出的光线、太阳射出的光线等等，学生用尺或三角板画射线。 “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”针对这一理念通过画图，让学生获得直线的性质。 通过上述的活动，学生经历了知识的发生、发展过程，得出结论。 再通过列举生活中的实例，使学生进一步地感受到数学知识在生活中无处不在，从而增强学 数学的自信心。 　《直线、射线和角》教学设计 —４— 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 3、线段、直线和射线三者之间的联系和区别。 出示表格：以小组为单位填表 名称 图形 联系 区别 线段 直线 射线 小组汇报结果 4、练习，下面哪些图形是线段？哪些是直线？哪些是射线？（P39.1） 口头表述直线、射线、线段的不同特征。 小组合作填写表格，全班交流汇报 学生独立判断后 全班订正 在这里用表格的形式，来直观地反映出直线、射线、线段三者之间的区别与联系。 更进一步地加深同学们对直线、射线和线段的认识程度。 巩固以上所学的内容。 （二）认识角10分钟 引导想象 课显示：从一点可以引出无数条射线，为学习角作铺垫。 二、认识角：一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗？什么叫做角？角该用什么符号表示？下面我们 学生认识观察，从而知道从一点可以画无数条射线这一概念。 学生回答是角。 学生汇报。 -5- 通过演示，使同学们