821生命安全教育资源的开发与利用.pptVIP

生命安全教育资源 的开发与利用 武汉市江岸区小学教研室 张 亮 武汉市江岸区育才怡康小学 吴亚玲 武汉市江岸区鄱阳街小学 袁 冰 一、对课程资源的基本认识 生活性 综合性 体验性 实践性 校内资源、校外资源、网络化资源 校内资源——主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等； 校外资源——主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源； 网络化资源——主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。 一、对课程资源的基本认识 生活性 综合性 体验性 实践性 有形资源、无形资源 有形资源——包括教材、教具、仪器设备等有形的资源； 无形资源——范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力和了解的各种信息等。 一、对课程资源的基本认识 生活性 综合性 体验性 实践性 素材性资源、条件性资源 素材性课程资源——包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素； 条件性资源——包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 二、对课程资源的开发 教材本身 典型案例 专题宣传片 专题绘本故事 专题新闻报道…… 课程资源的选择与运用必须遵循课程的目标，即： 引导学生认识生命的意义，让学生明白人的生命只有一次，不可再来，应备加珍惜。同时，也能指导学生过安全的生活。 我们的生命安全教育绝不仅仅是教给孩子安全自护的方法，更多是帮助孩子获取生存的意念与品质。 与学校的正式课程相比，课程资源可能不那么规范、系统，可以根据课程目标和课程设计需要，经过筛选、改造后加以利用。 课程资源是客观存在的事物，具有主观性的是人，对其开发利用的程度则取决于其生命载体—— “人”的主观能动性。 我们周围存在着大量的课程资源，关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。 二、对课程资源的开发 基于校本的开发 基于师本的开发 基于生本的开发 基于家庭的开发 基于社会的开发 关键词：“因地制宜”。 一所学校就是一个小社会。不同的学校所处的社会环境不同，周边的社区环境，教师和学生来源不同，文化背景、硬件设施等都是千差万别的。因地制宜，更有利于挖掘出学校特色的课程资源。 三、问题与建议 存在问题： 1.教师课程资源开发意识薄弱； 2.课程资源开发等同于编教材； 3.课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来； 三、问题与建议 给出建议： 一是挖掘教材，处理知识与生活的联系； 二是变换改编，使教材内容接近学生的认识水平； 三是及时捕捉课堂生成性资源； 四是引导学生阅读相关的知识，丰富教材内容。 我们开发出来的课程资源必须是有利于学生“自我建构”的学习材料，从内容到形式都要有利于学生的学习，要指导和帮助学生建立起科学的、适合自己特点的学习方式。因为，这是一个师生共同开发、丰富、整合课程资源的建设过程。 生命安全教育教材资源的开发与利用是一种极富主动性、创造性和挑战性的，在具体的教学过程中，只要我们从教师、学生、学校、家庭乃至社会的实际需要出发，开发、利用好课内外的课程资源，我们的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地……