基于迁移能力培养的“双主”教学模式研究与实践.pdfVIP

基于迁移能力培养的“双主”教学模式研究与实践 徐加美金蓉 浙江理工大学计算机技术教研部，浙江杭州，310053 摘要：随着教学改革的深入，图像处理课程面对学生专业杂、个性差异大、应用 领域广、学生应用创新能力培养难度大的挑战，教师摒弃应试教育的陋习，在教学 过程中引入网络教学平台，采用以教师为主导，以学生为主体的“双主教学”模式， 以课堂和网络结合的教学手段，多种途径培养学生的迁移学习能力，真正实现能力 “ 本位的优质教育。 关键词：迁移能力；双主教学模式；图像处理课程 1 教学改革的目的 PhotoShop图像处理课程是浙江理工大学纺织服装专业一门重要的设计基础课程。以 往纺织服装设计人员在图案设计、服装效果图、款式工艺图、包装效果图设计时，设计周期 长，工作量大，将PhotoShop图像处理的强大功能，应用于纺织服装设计之中，使设计有更 多尝试更为有效。而这门课程，选课学生专业广、个性差异大，如何进行兴趣培养和能力培 养，是这门课成败在关键。传统课程的教学模式是无法满足课时安排少、知识内容多、技术 发展快、涵盖行业广的课程特色，而单纯引入网络学习，又会由于失之引导，迷失在网络的汪 洋之中，失去纺织服装专业特色。另外，还要解决学生学而不思、就事论事、应付考试的陋 习，师生之间、生生之间交流不足等问题。解决这些问题的最好办法是加强对学生能力的培 养，能力的培养并非只是对学生进行知识的传授和技能的训练，还应该包括激发和维持学生 的兴趣，将获得知识和技能进行类化，形成稳定的心理结构，才能成为能力。而知识和技能 的类化，只有通过学习的迁移才能实现，即在学习迁移的过程中，将不同的个体经验不断地 加以整合，使之一体化，成为一种概括性高、包容性大的网络型心理结构。在深化课程教学 改革的今天，凭借网络教学平台，充分应用学习迁移规律，通过有效教学策略，实现培养学生 包括自主学习能力、协作学习能力、探究创新能力和实践能力的目标，真正体现能力本位的 优质教育。 2以教师为主导、学生为主体的“双主教学”模式，激发迁移学习 课堂是老师主导学生进行系统学习的场所，通过学习图像处理的基本理论、基本知识 和基本技能，主导学生对图像处理理论有概念、知识体系要思考、技能方法有认识、软件功能 徐加美 E—mail：xjmmjx@zstu．edu．cn 245 计算机教学研究与实践——2009学术年会论文集 会使用，创建有意义的学习情境，解决现实中在各种问题，指导学生整合不同学科所学内容， 主动运用课堂的所学于自身专业、自身兴趣，确立学习重点，明确学习方向。要注意所设情 境，留有思考空间，既不能太难，使学生望而生畏；又不能太简单，没有想像空问。只有学生 有希望解决、经过努力后又可解决的问题才能激发其迁移动机。在课堂有限的时间要完成 这样的任务，似乎有些仓促，那么，培养学生自主学习能力就变得刻不容缓了。有效途径就 是在网络信息技术的支持下，引入恰当的网络学习平台，创设有意义的学习情境，布置一些 学生感兴趣的、真实的、有挑战性的任务，但又是允许学生有选择的完成，以增加学生对学习 的肯定和对自我的肯定，进一步激发并维持学生的学习兴趣，提高学习效率，促进迁移性 学习。 在网络学习环境下，充分利用多种教学媒体进行多种形式的辅导，建立师生交流和生生 交流以达到既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体认知作用；通过人机交互，让学生更 多地去主动思考、主动探索、主动发现，从师生之间绝对的“主从关系”，转换为共同学习、研 究的伙伴关系；充分体现学生的主体地位，调动学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热 情，给学生充分的阅读、质疑、思辨时间，充分的实践时间，目的都是培养学生调节自己的学 习过程，自主有效地实现迁移性学习。PhotoShop图像处理双主教学模式如图l所示。 教学没计 个性差异 一f Ⅻ披正厶出符7钯 一_rH-u……，1rr 需求