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阅读教学中选“点”艺术的研究 武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊 zyj008@126.com “点”的思考 “点”——即教学内容——“教什么？” 原生价值 ——知识传播价值、情感交流价值、消闲价值 ——阅读目的就是为了获得某种信息（事实信息、情感信息） 教学价值 ——如何传播信息的信息——如何写的 二者关系 ——教学价值必须通过语文教学的原生价值来获得； ——原生价值是外显的，教学价值是内隐的 ——教学价值更多从表达的角度来思考 找“点”的意义教学内容——教学目标 如何选点？ 体现学科性质 把握年段目标 凸显文体特点 如何选“点”？ 体现学科性质——语文课干什么？ ——学习语言文字运用 面对一篇课文，仅从内容的角度研究“说什么”是绝对不够的。要戴着“语文眼镜”，从语文的角度揣摩“怎样说”。 ◎重视语言形式的学习，变“只讲内容”为“内容与语言并重”。 ◎注重表达方法的感受，变“只感悟内容”为“悟内容与学表达结合”。 ◎发挥教材“例子”功能，变“学课文”为“学阅读”。 如何选“点”？ 体现学科目标——学习语言文字运用 《白云飘》： 弯弯的角 细细的尾巴 粗粗的腿 ——叠词的运用 张开大嘴 伸出爪子 朝下扑来 ——动词的运用 快跑，快跑！——重复词语的作用 如何选“点”？ 体现学科目标——学习语言文字运用 《躺在波浪上看书》： 温润的水把我整个身体托浮起来，像托浮着一片树叶。 我只要保持身体的平衡，就像躺在床上那样舒服自在。细浪在我耳畔絮语，微风拂面而过，明晃晃的阳光从蓝得透明的晴空洒下来…… 如何选“点”？ 体现学科目标——学习语言文字运用 《童年的小花狗》： 反复地看 王大爷爱怜地看着我……嘱咐…… 那一天大街上显得冷冷清清…… 如何选“点”？ 把握年段目标——各年段语言运用的侧重点 如何选“点”？ 把握年段目标——各年段语言运用的侧重点 低年段：（全国小语会陈先云理事长语） 1.重点做到“四好”：认好字，写好字，学好词，读好文。 识字写字学词学句重在方法的学习与指导。 字词句训练要抓住关键点——对阅读理解有帮助、有启 发，可以迁移运用的点。 字词句的理解与运用要联系生活经验，打开学生的思路。 2.低年段阅读教学要突出四个要素：读（多形式读）、说（想说、 敢说、能说）、背（积累有价值的内容）、演（在活动中学习运用） “看哪！这朵白云，像牛儿在吃草！” “哎，真像！两只弯弯的角，一根细细的尾巴，还有四条粗粗的腿。牛在低着头吃草了！” 忽然，白云变成了大狮子，张开大嘴，伸出爪子，朝下边扑过来。 如何选“点”？ 把握年段目标——各年段语言运用的侧重点 中年段：重点词句段的训练（陈先云语） 确定教学目标以段为主，逐步向篇章过渡，渗透写法。 如何选“点”？ 把握年段目标——各年段语言运用的侧重点 高年级：进行句、段、篇的训练，篇是重点。 1.进行词句训练，不仅理解词的含义，表达效果，还要体会词句含着的意义。 2.要以文本为例，比较准确把握文本的主要内容， 3.理清文章的顺序，领悟文章的表达方法——由内容分析向揣摩语言、揣摩表达方法转变。 4.学习不同文体的阅读。 5.学习浏览，进一步提高搜集、加工信息的能力。 如何选“点”？ 把握年段目标——各年段语言运用的侧重点 高年级：进行句、段、篇的训练，篇是重点。 初读：对文本要点的提炼，内容的概括，顺序的理清 细读：对重点词句的品味——爱怜 对人物描写方法的渗透——语言、动作、神态等 对环境描写作用的领悟——“冷冷清清”的双关 如何选“点”？ 凸显文体特点——学习阅读不同文体的方法 1. 了解不同文体表达方式的“特点”。 2. 探究不同文体教学的“重点”。 不同类型的文体具有不同的教学功能，实现不同的教学功能需要不同的教学内容以及阅读方式。 诗歌教学重在抓住意象，适合想象诵读； 小