《隔不断的一缕乡愁——台湾现代怀乡诗专题学习》说课课件.pptVIP

* * * * * LOGO 第四课时 授课教师：杨慧 隔不断的一缕乡愁 ——台湾现代怀乡诗专题学习 人教版《中国现代诗歌散文欣赏》 教材分析 《边界望乡》 纪弦《一片槐树叶》 于右任《望故乡》 余光中《当我死时》 余光中《乡愁》 不断丰富阅读资源 学情分析 中国古人的“乡思” 台湾同胞的“乡愁” “家国情怀” 文化传承与理解 培养爱国思想 学情分析 意象分析法 “化用” 的修辞手法 学习鉴赏诗歌的方法加强方法指导 教学目标 1、从“化用”古典词句的角度赏析诗歌语言，体味复杂的乡愁滋味，感悟诗歌的艺术魅力。 （教学重点） 2、对本专题已学的诗歌和补充的阅读材料进行综合分析，理解乡愁的丰富内涵。 （教学难点） 1、初读诗歌 浅尝乡愁 2、品析语言 体味乡愁 3、综合分析 理解乡愁 教学过程 教学过程：初读诗歌 浅尝乡愁 唤醒诗情 诗歌背景介绍 听配乐 诗朗诵 分享听 读感受 教学过程：品析语言 体味乡愁 “引导学生从化用古典词句的角度入手”，通过品析语言，进一步体味乡愁，感受诗歌的艺术魅力。 明确概念 举例说明 合作探究 【举例说明】 望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发 白发三千丈，缘愁似个长。 ——李白《秋浦歌》 继承：熟悉的词句、形象…… 这句诗采用了古人用头发喻愁思的比喻，化抽象为具象。 创新：通过加工，产生……的变化 但是他不再以长发喻愁绪绵长，而是以乱发喻愁绪纷乱 表达效果 生动形象地写出了此时内心情绪的纷乱复杂，给读者一 种既熟悉又陌生，既亲切又新鲜的阅读体验。 讨论：这首诗还有哪些地方化用了古典的 形象或诗句？请任选一、二处进行 分析，体会其中所传达的情感。 提示： 继承——化用了熟悉的………（形象、诗句、情感） 创新——通过……描述…… (使之……变化） 效果——表达了……情感,或你感受到…… 合作探究 教学过程：品析语言 体味乡愁 教师 示范 步骤提示 知识储备 学生发现：杜鹃、白鹭、鹧鸪、《清明》 学生思路展示： （1）首先联想到 “西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”等诗句 （2）据此推断出“白鹭”代表一种对自由安宁的生活的向往； （3）然后又结合“惊起”“又猛然折了回来” 、写作背景进行分析； （4）从而感受到诗人渴望归乡，又因“禁止越界”不能自由回乡的无奈和绝望。 基本掌握了对于“化用”的鉴赏方法 完成了一次语言的积累和建构 完成了对逻辑思维能力的训练 教学过程：综合分析 理解乡愁 五首怀乡诗和四则阅读材料 探讨“乡愁”所包含的内容 教学过程：综合分析 理解乡愁 树立文本意识 运用逻辑思维 调用“同理心” 故园土地；血脉亲情；民族文化 理解家国情怀提升文化自觉 课后作业 1、请为《看见 归去来兮》中的主人公创作一首怀乡诗 要求：阅读《没有深夜痛哭过的人，不足以谈人生》 题目自拟，篇幅不限，体现主题，尝试“化用” 2、推荐阅读文章《台湾眷村：一个时代的流离与乡愁》 教学反思 1、加强阅读方法指导 2、积极开发课程资源 3、将语文核心素养的培养一以贯之。 教学效果：在本环节，学生除按照老师要求树立 课后作业 1、请为《看见 归去来兮》中的主人公创作一首怀乡诗 要求：阅读《没有深夜痛哭过的人，不足以谈人生》 题目自拟，篇幅不限，体现主题，尝试“化用” 2、推荐阅读文章《台湾眷村：一个时代的流离与乡愁》 1、加强阅读方法指导 2、积极开发课程资源 3、将语文核心素养的培养一以贯之 教学反思 谢谢大家！ * * * * * * * * * * * LOGO * * * * * * * * * * * * * * * *