泉州市高中新课程实验统一备课参考教案(教学设计)(化学2).doc

泉州市高中新课程实验统一备课参考教案(教学设计) 普通高中课程标准实验教科书 化学2 泉州市教科所化学组 2007年2月8日 前 言 去年秋季我省高中统一进行新课程实验，在全体高中化学教师参加通识培训的基础上，对于如何按照新课程的理念，把握好教学的内容、重点，合理安排教学进度，以利于课程教学评价，以利于课程教学质量监控。我们组织泉州市部分骨干教师编写“泉州市高中新课程实验化学科统一备课教案（化学1）”，供我市高中化学教师参考。试用以来，受到我市化学教师的普遍好评。为此，决定继续编写（化学2）的教学设计。 教学设计遵循以下原则： （1）以课程改革的理念编写本教学设计。教学设计注意激发学生的学习兴趣、注意突出学生为学习主体、注意突出实验与探究、注意突出教与学的评价、注意突出能力与素质的培养。 （2）以课程标准的要求为依据，以江苏版、山东版两套教材交集的内容为重点。 （3）参照国家颁布的《考试大纲?化学》。 （4）注重泉州市化学教学的实际，以中等水平的学校、学生的的实际为基准，对一级达标校控制要求的深度、广度。对未达标校要提出基本要求。 本教学设计是在“化学1参考教案”的基础上，征求很多一线老师的意见和建议，进行必要的修改和进一步完善，力求更能体现新课程理念，更贴近我市教育教学实际，更具有参考价值。为此，新增了一些内容如：单元练习、专题练习等。 本教学设计的编撰过程得到很多老师的大力支持，他们认真研究课程理念和教材，编写教学设计及相关练习，并一次次修改和完善，值此机会表示衷心的谢意。参加编写、组稿及审校的老师有：蔡景东、彭宏亮、骆志森、吕端芳、林志鹏、戴南阳、陈跃生、李勇、魏高昌、黄福恭、洪碧瑜、黄志华等。 苏教版化学2参考教案（教学设计） 专题1 微观结构与物质的多样性 第一单元 核外电子排布与周期律 一、教学目标与教学设计的核心问题 在化学1的基础上，学生已对原子结构、核外电子排布及元素的金属性和非金属性有所了解。本单元则较为系统地学习核外电子排布与周期律的重要原理和规律。本教案侧重引导学生，在学习相关知识的同时，让学生理解： (1).科学家得出元素周期律所用的思维方式与方法。重点有归纳与演绎。 (2).利用原子结构更好的学习元素周期律与元素周期表。 (3).利用元素周期表的典型应用示例，认识科学理论的应用价值。 二、教学目标 1.知识与技能： (1).了解1-18号元素核外电子排布及相应的规律，并能用原子结构示意图表示上述元素的核外电排布。 (2).认识元素周期律，了解核外电排布与元素金属性、非金属性、化合价、原子半径的周期性变化。 (3).了解周期表的基本结构，了解主族元素在周期表中的位置与其原子结构及性质之间的关系。知道同周期、同主族元素性质的变化趋势及规律。 2.过程与方法： (1).利用原子半径的周期性变化、钠镁铝的活泼性顺序、氢化物的热稳定性变化趋势、同周期元素化合价上升等，学习归纳思维方法。 (2).利用元素周期表的应用学习演绎思维方法。 3.情感态度与价值观 利用元素周期表及元素周期律发现简史，学习科学研究中的去伪存真，培养学生的创新意识。 4.教学重点： (1).1-18号元素核外电子排布。 (2).元素周期律。 (3).元素周期表的基本结构。 5.教学难点： 元素周期律 三、教学过程 [板书] [第一课时 原子核外电子的排布] [问题情景] 画出1-18号所有元素的原子结构示意图。 [问题与探究] 按某些共同特征，将上述18种元素分组，说明你分组的依据及优势（注意：不能与图1-2重复） 例如：可以按核外电子偶数分组，可以按单质状态分组。 [小结] 科学理论来自于客观事实。但科学理论在被证实之前，会有很多瑕疵，从简单到复杂，是所有科学理论的发展路线。 [问题与讨论] 图1-2中核外电子排布依据的规律主要有以下几个要点： [板书]1.元素核外电子排布所遵循的规律 (1).核外电子依据电子能量的高低不同划分电子层（K、L、M、N、O、P、Q或n=1、2、3、4、5、6、7）。离核近的电子层能量低，离核远的电子层能量高。 (2).电子总是尽先占据能量最低的电子层。 (3).各层最多可容纳的电子数为2n2（n=1、2、3…） 为什么不是？ (2).上述规律能否解下列现象。（见表1-1） Xe的原子结构示意图，为什么不是或 [答案] (1).最外层不超过8个电子。(2).次外层不超过18个电子。 上述规律只是核外电子排布规律中的主要几条。各规律之间在同一原子中互相不冲突，即科学理论解释自然现象时，不能有互相矛盾之处。 [思考与讨论] （1）、依据图1-2分析，金属元素与非金属