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语文论文创造性思维论文语文阅读教学论文 摘要：就学生学习语文的认识思维过程而言，实现由讲读到自读的接通，是创造性思维的一个环节，是学生认识思维过程的一个个飞跃。当前，面对教育的改革方向，如何培养创造型、开拓型人才，是摆在教师面前的一大课题。以调动人的最大活力和智能为目标的创新教育，必将给我们的教育观念带来巨大变革。 关键词：语文；阅读教学；创造性思维 “接通”，是思维流程优化的一个环节，指的是把两种或两种以上的信息衔接起来或叠合起来，在此基础上寻找“邻近发展区”，把知识应用于新环境、新条件，形成能力，实现知识的迁移。就语文科具体的方法来说，就是帮助学生通过某种方式方法，或某个媒介，使学生把所学知识和待学知识衔接起来，高速高效地形成新的认识，实现知识的迁移，从而获得能力，以此提高学习效率，培养良好的创造思维的习惯。就学生学习语文的认识思维过程而言，它是一种智力的发展境界。 那么，在语文教学中，如何实现创造性思维的“接通”呢? 大家都知道，实现教育内容的全面性，就必须把视点放在教学的主渠道、主战场-课堂教学上来，这是开发学生潜在的职能、培养学生创造性思维的主渠道。 1、明确教学目标和学习重点，编 新版教材仍然以单元为单位，在“阅读”的几个单元中，没有规定哪些是讲读课和自读课，教师可根据教学情况和学生的意思自选确定，任选1-2课的讲读课为课内自读，因此，要实现思维过程的“接通”，就要先抓住这一单元的选材特点，把它作为信息重点，通过放射性的辐射，把学习重点、知识点、信息点衔接起来，编成知识的网络。学生借助网络上的任何一个信息点．就可找到和它相通的信息点及知识点，因此在学习每一篇课文前在头脑中就有了明确的学习目标和思维方式。这是实现接通的第一步。 2、设置课内自读这一支点，设计好知识 “跨度”，就语文阅读教学来说，指的是由课内自读到课外自读之问的距离。根据跨度的大小，决定设置怎样的台阶，帮助学生实现思维的跨越。 阅读教学由课内讲读课、课内自读课、课外自读课组成。这几部分构成了学生认识思维发展的过程。要想使学生思维得到发展，由获得知识到获取能力，不是一下子就能完成的。如果把讲读课作为学生思维发展的第一个台阶，是获取知识方法的阶段，那么课内自读则是第二台阶，这是通过练习、巩固获得方法的阶段，而课外自读就是第三个台阶，是应用知识、获取能力的阶段了。 讲读课就像数学中的例题，通过对例题的讲解，学生获得解题的方法，拿到解题的钥匙，从而完成同类或相类题型的解答。课外自读则是让学生运用所学知识和掌握的方法。把知识变成能力，从而形成更高的认识，获得更多的知识，实现知识的迁移。要想实现这一跨越，就有必要设置课内自读这一台阶。因此说课内自读是学生认识思维发展过程的一个支点。支点固定得如何，决定了跨越的力度。因此教师在教学中一定要精心设计好课内自读课，为学生思维过程的接通做好准备。 课内自读是学生思维发展的一个支点，是教材内容与学生认识思维发展潜力的最佳结合点。这样说来，教学中教师就要精心备课，在教法上下功夫，加强课内自读的指导，以教给学生方法为主要目的，使学生既获得知识又获得方法，从而使知识得以巩固，借以保证由讲读到自读的接通力度。值得注意的是，对课内自读面面俱到或是蜻蜒点水一带而过都是不可取的。教师应大胆放手，尽可能地把自己假设为学生，量力而行，使学生有充足的时间自学，获得更多的实践机会，把知识变成能力，从而进一步完成课外自读。 3、自学“邻近发展区”的知识，完成思维过程的飞跃 -课外自读，就有能力去完成了。值得注意的是，在让学生进行课外自读前，教师应把待学知识明确指出，作为新的信息点，学生就可以把它和所学知识联系起来，进行辐射状态的接通，从而获得来去匆匆的知识和能力，不仅如此，学生还能把所学的知识应用于写作，变成能力，实现知识的迁移。 实现思维过程的“接通”，仅仅是一个环节，只有坚持不懈，养成良好的习惯，让学生找出规律性的东西．举一反三．那么，这种自学能力才可望最终完成。“每次自学过程好比点，自学习惯好比线，条条线线组成面，最终构成能力的体。培养学生自学语文的习惯是培养自学能力的关键。这个关键一接通，学生本脑这部机器就会持久地运转起来了”。