谈课标理念下高课效堂建构.docVIP

谈新课标理念下 小学数学“高效课堂”建构模式 课堂教学“高效性”，是教学研究的永恒课题。我国教育历来都很重视教学的有效和高效性。孔子曰：学而时习之；温故而知新；不愤不启，不悱不发……都是提高教与学有效性的至理名言。就目前而言，人们生活质量普遍提高，缓解了知识改变命运的压力；电视、手机、网络等大众传媒的发展与信息诱惑，刺激了儿童少年多样的生活追求，分散了他们的精力，削弱了学生在课堂上求知的动力。因此，学校教育的有效性遭遇新的质疑。高效课堂是每一位教师课堂教学追寻的目标，高效课堂是对低效课堂相对而言的，每一位教师都有自己的相对性，也就是说每一位教师在教学中努力使每一节课较过去的课在教学效果上有所提高，要上一个新台阶。没有最好的高效课堂，只有更好的高效课堂。 一、课改“高效课堂”的基本经验 从各地课改的经验看，构建高效课堂要抓好两个方面：一是课前备课,二是教学实施。 课前备课，“两个吃透”即“吃透教材”、“吃透学生”。“吃透教材”应遵循先钻进去、再跳出来的思路。钻进去的必要性：教材是专家集体智慧的结晶；教材经过反复的推敲与审查；教材凝聚了各地教师的经验。跳出来的可能性：教材编写周期长，具有滞后性；教材必须面向全国，适应一般情况，难免有不适合学校、班级的各别内容。“吃透学生”应切实加强学情分析，就是要了解学生的“已知、未知、能知、想知”。但现实情况并非如此，大部分教师用教材分析替代学情分析，用经验判断替代真实调研，则学情分析作为教案的固定栏目，是一种进步，但常常形同虚设。 “吃透教材”＝学科知识＋解读文本的智慧 “吃透学生”＝学生知识＋解读学生的智慧 课前备课除两个吃透外，要作好教学设计的准备，包括教学目标的设计、问题情境的设计、教学过程的设计、练习作业的设计、学习方式的设计、信息资源的设计等方面都是教师备课的内容。 教学实施—教学策略。互动生成，学习积极性的激发、讲解的方式与时机、提问的方式与时机、应答的方式与机智、活动的展开与调控、练习的布置与反馈、生成性资源的利用等方面都是教学实施需要考虑的策略。从教学策略看：激发学习兴趣，体验成功，先学后教，师生情感……以上这些，实际上只要某一项做到极致，都能明显提高教学的有效性。 二、高效课堂的三个标志 1、教师的教育思想理念要符合新课标的精神。 教师的教育思想、观念体现在教学上是一种行为，这种行为就是教师的角色。传统教育思想认为，在教学中能传道、授业、解惑者就是教师。新课程强调，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。在小学教学中，如果教师抛弃了注入式、满堂灌，采用了启发式教学，发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，真正体现了学生的学习过程，那么这个教师的教育思想和观念就得到了转变。 2、课堂教学要体现双主体，体现师生、生生互动。 双主体即教学中发挥教师指导的主体作用和学生学习的主体地位。目前一部分教师过分强调学生学习的主体地位，而忽视了教师指导的主休体作用。 师生互动。新课程背景下的课堂教学是教师与学生的双边活动，师生互动即师生对话是课堂教学主要活动形式。教师的讲解、提问、演示与学生的思考、回答和观察等需要有机协调，相互配合。师生对话要以相互交流、相互勾通、相互启发、相互补充为主要形式，在师生之间架起了一座勾通心灵的桥梁，拉近了师生之间的距离，将“游离”于教学之外的学生，吸引并融入到活动之中，实现主动参与。比如：长方体的认识。数长方体有几个面、几条棱和几个顶点。教师要先示范，提出“看老师是怎样数的，老师数面的方法有什么特点？”上面、下面，左面、右面，前面、后面。学生需要看老师数的方法，思考有什么特点，然后学习和掌握棱和顶点数的方法。 学生互动。学生互动也是课堂教学的一个重要组成部分，主要体现在学生的小组合作、同桌合作及全班同学的交流活动。学生的合作学习要符合教学内容的需要，合作学习不要流于形式，研讨、交流内容要有深度，学生参与交流的人数要尽可能多，频率适当。 3、教学内容设计要符合学生的认知规律，要有新知识的生成环境。 教学内容是教材本身所固有的，但教学内容设计是否符合学生的认知规律需要要教师精心的设计和准备。也就是设计学习内容时要让学生自始而终有兴趣（考虑学生的年龄特征、生活经验、学习基础等），有探索学习的欲望（变要我学为我要学），有学习成功的体验（有参与活动的过程，如独立思考、同桌交流、小学合作学习、操作实践等）。 新知识的生成，教师在学生新知识生成方面主要起指导作用，为学生创设一个眼观、脑想、手动、口讲的学习环境。比如数学课“三位数乘两位数”，新知识教学时，首先让学生读题和情境图，理解题意和情境图的含义，“求24个158是多少”用乘法计算。让学生试着用竖式计算，重点指导学生说一说，三位数乘两位数与两位数乘两位数计算方法的相同点和不同点。相同点：都是先用第二个因