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資訊工具與學習經驗分享 頂六國小/徐進宗前言(資訊VS教學) 2002年夏，我參與了[初級資訊種子學校]計畫，團隊成員淑霞在三天曾對我說：「…我很願意參加(這個計畫)，不過我要配合什麼？」 六年後，我又參與了[中級資訊種子學校]計畫，團隊成員玲瑛在經過三十分鐘的對談，以及幾天的思考後決定參加，但也提出她的疑慮：「我要做什麼？」「我準備這樣做，可以嗎？」 這兩位可愛的老師，其實太客氣與多慮了！既然學生是學習的主體，那麼老師就是學習的設計者，如果[資訊]、[計畫]真有其重要，是因為它們能夠[配合]老師，給予學生更多的學習機會、學習型態與學習內容，[資訊]、[計畫]所扮演的不過服務者，老師才是設計師。 因此我回答她們：「妳不必配合我什麼，也不用問我這樣做可不可以，妳想怎麼做都ok，只要從教師專業以及學生需求來考量設計教學活動就可以了，然後再來考慮[資訊工具]能不能對它有幫助。」 其實我們要做的很簡單，就是以一個老師[專業]以及[實務]的角度，針對學生的問題，擬定教學方案，以提升孩子的能力或解決問題。 Ps01.91學年初級資訊種子計畫成果(自評表) Ps02.96學年中級資訊種子專網(頂六教師同學會) 二、[資訊工具與學習]教學實務分享 1.語文領域： (1)注音符號的識讀與拼讀(2003/10/16起，於課後輔導班實施) a.背景分析：擔任國小級任老師近二十年間，我發現班級中總免有語文能力與同儕有明顯落差的孩子，其口語溝通能力尚可應付，但運用文字能力何止「辭不達意」，常常連識讀三十七個注音符號都成問題，至於拼讀那就更不用說了，可以預見的結果就是其語文能力停滯不前，與同儕程度越差越遠，最後給人「不(太)識字」的印象。 語文是學習的基礎，注音符號的認識與拼讀則是學習語文的基礎，如今少數孩子的學習之舟卻在啟航時刻，便已經失了划槳，只能隨波逐流於茫茫學海之中，對他們而言，上課是乏味的、教室是沈悶的、未來是沒有希望的。 b.策略與目標：透過注音符號識讀與拼讀自學網頁，指導孩子以自學概念操作電腦，熟悉所有符號識讀與拼讀，再以此為基礎，進一步朗讀課文、認識生字生詞。 C.實施成果：此套學習模式已經實施五年，輔導學生包括一至六年級及台灣新住民約一百人次，實施成果雖不神奇快速，但確實可行。大體來說只要沒有智能障礙，學習動機不至於太低落之學生，絕大多數可以在二個月到一年中完成此課程，並進入課文朗讀、識字的階段。 相關連結： Ps03.[注音符號的拼讀與識讀]自學網頁 Ps04.你打開我的眼-從頂六課輔資源班談起 Ps05.課文朗讀(康軒教師網_需為會員，但會員申請條件沒有限制) (2)課文朗讀測驗(2002/10/04起…於期末實施) a.背景分析：身為導師，每日與孩子朝夕相處，對於每一個孩子的朗讀能力雖可掌握大概，但在期末文字評量時，卻又發現認識不足，難以明確的掌握、描述其優缺點。 b.策略與目標：透過期末的朗讀評量，以數位錄音方式，評鑑孩子的發音、咬字、腔調等，進一步掌握其優缺點。 C.實施成果：聲音資料庫建立後，因為可反覆、隨時聆聽，可協助教師較精確的掌握其個人發音咬字的問題，以及學生普遍性的問題為何，並擬定策略。 相關連結： Ps06. 2002/10/04 頂六國小四年級國語文朗讀評量 Ps07. 2008/02/15 頂六國小三年級鄉土語言唸唱評量 Ps08. 2008/06/13 頂六國小三年級鄉土語言朗讀評量 補充說明(聲音處理及應用)： Ps09. 錄音環境的軟硬體設定 Ps10. 頂六國小碩玲老師_綠豆芽的天空(音樂教室) (3)寫字王(硬筆字習寫) a.背景分析：現代人不要說寫毛筆字了，連硬筆字都寫得很差，[寫字王]的文字中有九宮格，可以協助孩子把握字體的結構，此外讓孩子自行操作，可提高其寫字的興致，期間教師從旁指導正確握筆姿勢。 b.策略與目標：每週一節課，教師於課前將該課生詞置於班級網頁中，學生再以[寫字王]軟體來習寫硬筆字。 C.實施成果：學生的模仿力強，硬筆字的結構及握筆姿勢大致來說，沒有太大的問題，困難的地方反倒是非習寫時間，態度不夠認真，對於正確握筆姿勢的自我要求不高，習慣性的回復原來錯誤姿勢，要隨時提醒。(寫字王是試用軟體且made in香港，所以只能使用45天，且部分生字的筆順及筆劃有時與標準字體不一致，要注意！)。 相關連結 Ps11. 試用軟體 習寫單 活動翦影 正確握筆姿勢 教育部筆順網 優良作品 (4)看圖(實際活動)寫作(敘述文) a.背景分析：現在的孩子雖然有更豐富的物資、更多的聲光刺激，家長、老師也不吝給予更多的資源，不過孩子以文字表達所知、所想、所感的能力不進反退。以個人的觀點，我認為主要原因並非語彙或技巧不足，而是孩子的觀察力不足(理性)以及感覺不夠(感性)。 b.