走出数学预习的误区-展示异彩纷呈的课堂蒋洁琼.docVIP

走出数学预习的误区，展示异彩纷呈的课堂 蒋洁琼 [摘要]：课前预习是课堂学习的前奏，是学习的有效方式。但有部分老师认为预习是一种变相的灌输学习。如何走出预习的误区，展示异彩纷呈的课堂？一、走出“预习的方式----阅读数学文本”的误区；二、走出“预习的效果——学生都知道了，没什么可探究”的误区；三、走出“预习评价——学生会做，就不用教了”的误区。 中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”，我想学习也是如此。然而随着新课程改革浪潮的到来，有人认为课前预习背后隐藏的是学生充分享用现成结论，用不着探索思考、是无从“发现”的一种变相的灌输学习，这与课标提倡的动手实践、自主探索的学习方式相违背。于是，课前预习退出了他们教学的课堂。如果是这样，我要说这部分老师没有真正懂得“课前预习”，没有认识到预习是课堂学习的有效方式。如何走出预习的误区，展示异彩纷呈的课堂？我经过两年针对性的教学实践与反思，谈谈自己的一些想法与感悟。 误区一：预习的方式----阅读数学文本 现象：“今天请同学回去预习例×或第几页” 。简单的一句话，使学生常常“走马观花”或“囫囵吞枣”，完成所谓的预习任务。而在实际学习中，阅读并不是预习的唯一方式。 对策：数学知识的形成来源各不相同，有的是前人在多次探索后形成的结论，如《商不变性质》，有的则是人文的规定，如“自然数”的概念。因此，在布置预习作业时，教师应根据知识的特点指导学生开展不同形式的预习。 1、动手操作 如学习《长方体和立方体认识》时，我根据学生的能力差异布置了三个层次的预习作业：A找一个形状是长方体（立方体）的物体，动手摸一摸、量一量各条边（棱）B用土豆或萝卜切一个长方体（立方体）C用纸制作一个长方体（立方体）。通过动手操作，学生对长方体（立方体）的特征有了较深的了解，发展了学生的空间观念。 再比如，在学习《平行四边形的认识》时，要求学生课前用硬纸条做一个平行四边形，然后再借助自制的平行四边形学具操作，体验到它的不稳定性。 2、收集信息 如教学《分数的意义》时，为了拓宽学生的学习渠道，使学生知道分数是怎么产生的，体验到分数在日常生活中的应用，我要求学生课前通过上网查找或到现实生活中调查哪些地方见到分数，收集几个分数的实例并向他人请教这些分数在生活中表示什么意思,为课堂学习提供丰富的学习素材。 3、联想探究 很多老师认为“联想”是语文写作常用的手段，其实数学学习也离不开“联想”。通过“联想”，能够使学生对所预习的知识进行纵横联系，达到相互沟通、深化知识，灵活运用数学知识解决具体问题。 例如：在预习“分数大小比较” 3/4○5/6时，“你能想什么办法来比较这两个分数”，有一部分同学看了例题的解答，知道可以通过“通分”，化成同分母分数再进行比较，有的则联想起“分数的基本性质”，化成同分子分数再进行比较，还有的把它化成“小数”进行比较，还有的联想到“分数的意义”，取了3/4剩下1/4，取了5/6剩下1/6，剩下多了，取得就少了。通过不同解法的联想，使学生认识到，同一题目，由于思维角度不同，解题方法则各不相同，但结果是完全一样的。通过这样的预习使学生的发散思维得以训练，同时也培养了学生思维的求异性、灵活性和创新性。 误区二：预习的效果——学生都知道了，没什么可探究的。 现象：“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨一泻而光”。有的老师以为，学生预习了应该都知道了，课堂内不知不觉中增加了教学内容，加快教学节奏。“内容太多，起步太快”， 造成学生负担过重，知识结论化倾向。 对策：实际上学生在预习中由于不同的生活背景、不同的思维方式、不同的学习态度，必然造成不同的预习体验，有的人可能是囫囵吞枣式的一知半解，有的人可能是循规蹈矩式的死搬硬套，而有的人则可能喜欢标新立异，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑的问题。学生们是不可能在经历相同的学习活动之后达到相同的学习状态，不同的体验、收获成为课堂丰富的学习材料。因此很需要在课堂上进行交流探讨，相互启发，使学生对课本的学习产生深层次的反思与感悟，进一步提升对数学知识的认识，做到知其然而知其所以然，知其一又能举一反三，知其中而又能优越之于外。 1、找准新知的支点，燃烧再探究的热情 预习后，老师最怕的是学生在课堂内毫无探究的兴趣。因为课堂学习时，“结论”早已知晓，他们根本没有耐心退到思维的“零”起点，慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点。怎样能够呈现师生、生生之间精彩的交流以及探究方法多样化的局面，使预习后的探究活动更精彩？实践中，我感受到“课前谈话，了解学情，找准探究的支点”是激起学生主动参与课堂的关键。 如学习“年、月、日”一课 师：通过课前预习，有关“年、月、日”你知道多少？还有哪些疑惑？ 生1：我知道一年有365天或366天。 生2：大月有31天，小月有30天。 生3：我知道1年有