赵大鹏老师作文座讲整理稿.docVIP

旭日弘文作文教程项目发布（整理稿） 赵大鹏2010.2.5 我没有参与这套教材的编写，但是十分关注这套教材整个的编写乃至修订过程，参加了不少意见，没有参与编写，因此，我就可以，按北京话讲就是站着说话不腰疼。参与编写很多事就说不清楚，十分关注教材的发展变化，这样我就对怎么认识、评价教材和如何用好这套教材大概就有一点对老师提供一些帮助的看法。所以，我今天讲两个中心词：一个是作文教材，一个是作文教学。 一、角色和身份 1.我是语文老师，和在座的不同的是我比在座的所有语文老师岁数都大，教学时间长。一个老的语文教师谈点语文教学，这里边你我心就相通。其中的甘苦用不着抱怨，用不着哭诉，谁都明白。 2.我是语文教研员。我教了大概二十多年书，当了二十多年教研员，一直干到六十五岁才退休。教研员是做教师工作的，我的工作对象主要是诸位这个年龄段。老得退休了，有的老师调走了，男老师找路子了，下海了。就在这坚持到底的一些教师，书是怎么教的，怎么样两头不老好，教好了有人夸你，有人嫉妒你，教不好上下两头全骂你。这个我比你清楚，我就是干这行的。 3.我是语文教材编写者。我是人民教育出版社初中高中旧版新版、包括课改版的骨干作者。我自己组织编写教材的也不只一两部。我是在教材里摸爬滚打了几十年的语文老师，一个语文教研员。所以教材的东西我看的是比较清楚的。 4.我是自认为对推动我们国家语文教学应当尽点心，尽点责任的人。比如我看到作文教学的现状着急，看到老师这么教课揪心，看到孩子大伙一块在教师的领导下编瞎话觉得心里不落忍。作文能这么搞吗？作文这样下去我们将来的孩子哪句话说的是真话都分不清了，说你可真棒诶，你想，是真的吗？这个社会就让人觉得心里别扭。 鉴于这些角色和意识，我想我今天的发言势必是个大杂烩式的发言。我又力求把我说的话说清楚，所以诸位不用笔记什么，我想我们之间用心领神会会更好。 二、作文教材 （一）作文教材的本质 作文教材的本质究竟是什么，我建议大家从以下五个角度来研究作文教材： 1.作文教材是编写者对作文能力结构的一种认识。 2.作文教材是编写者对作文训练过程的一种描述。 3.作文教材是编写者对儿童、少年成功习作经验的总结。 4.作文教材是编写者对优秀教师教学经验的总结与升华。 5.作文教材是编写者对国内外写作教学理论与实践的借鉴与吸纳。 （二）“编写者”编写教材的依据 从这五个角度，我们跳到外面看一套教材，决定取舍，决定态度。这里有一个中心词语叫“编写者”。 那么编写者的依据是什么呢？首先是《课程标准》对作文教学的规定性要求。课程标准是国家文件，具有法律约束力，尽管现在是实验稿。实验稿是在实验过程中必须接受它的法律约束力，也就是教语文，编写语文教材必须接受《课程标准》的指导和约束。这里有一个时间差的问题，或叫做质量差。你读课程标准，他读课程标准，读出不一个味来。你编作文教材，他编作文教材，都认为是符合课程标准的，却有很大区别。因此，我们要看作文教材编写者是怎么处理《课程标准》对作文教学规定的。我想从纵向和横向两个角度来看《课程标准》对作文教学的一个度的规定。 1.从从纵的方面讲，课程标准规定了作文教学必须分四个阶段实施，如果谁编作文教材违反了这个规定，就是违反了课程改革、课程标准的法规性的文件，这阶段是不能乱分的。这四个阶段的划分边缘是清楚的，仅内涵和外延都有法定的依据。1-2年级第一学段，3-4年级第二学段，5-6年级第三学段，7-9年级第四学段。这四个阶段是从儿童晚期开始，到少年晚期结束，书面语言表达能力训练必须遵循的四个阶段。这个阶段是人生成长的黄金阶段，是你我成长的最佳时期。 2. 从横的方面讲，每个阶段必须达到规定的标准，即《课程标准》对每个阶段的作文教学做出的“质”的规定。优秀的作文教材，必须准确把握每个阶段的作文教学的“质”： 第一学段1-2年级，核心任务是“写自己想说的话”。假如你编教材，编成了教孩子学大人说话，错了，这是课程标准写的清清楚楚的。一二年级你可以有各种各样的招数，各种训练点，但是里面有个“质”的规定，那是国家规定的，必须扣住这个任务，就是“写自己想说的话”。我们现在的小孩，幼儿园大班的孩子，春节了，新年了，教师节了，在台上表演节目，那小辫该怎么扎，脑袋该怎样摆，两个手怎么指着酒窝，都有人教。那叫教小孩按照大人的意志表演天真。如果台下的妈妈是搞教育的，对教育有比较深刻的理解的话，我觉得那感觉是很苦涩的。现在我们的作文，国家规定的这第一阶段一二年级，核心任务 “写自己想说的话”，不允许牛不喝水强乱投，不允许他自己明明想说这个，你先替他说这不行，得那样说，这不行。有一篇争论很厉害的小学生作文，叫“我的理想”。小孩写自己的理想是长大以后能变成一条狗。为什么呢，说妈妈胆小，妈妈半夜做梦老梦见有鬼，我就听说什么都怕