运用引探教学法培养学生自学能力.docVIP

“运用引探教学法 培养学生的自学能力”———课题实验方案 作者：长沙县暮云镇南塘学校 一、指导思想 以三个面向为指导思想，以现代化教学理论为依据，根据数学学科的特点和儿童的认识特点，联系学生实际，面向全体学生，运用引探教学法，全面提高学生的整体素质，为培养跨世纪的人才而努力。 二、提出问题 传统教学大都忽视了学生会的主体地位和作用，忽视了研究学生主动学习的方法，把教学方法看作教的方法和学的方法的简单组合。有的追求“三多”，即内容多、花样多、练习多，造成师生负担过重；有的误把教学方法的改革当作追求“三高”，即高速度、高难度、高强度，以少数尖子生的特殊学情代替全班学生的一般学情，严重阻碍了多数学生的进步和发展。这些导致了教学过程重灌输轻思维，重结果轻过程，重知识轻能力，重外因轻内因，重形式轻实质的倾向，阻碍了小学数学教学改革的健康发展。这些教学方法已经越来越不适应时代的发展，不适应素质教育的需要。它禁锢儿童的聪明才智，窒息瑰丽的思想火花，造成学生自学能力低，口述能力差，思维能力差，解题能力差。陈永林老师“引探教学法”的提出，适应了时代的需要，较好地解决了小学数学教学方法上的上述问题。它的精义和要旨是：教师在教学中着眼于“引”，启发学生积极思维，促使学生深入探究，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，把教与学有机地结合起来，把传授知识和培养智能统一于整个教学过程中，着重培养学生的学习兴趣和探索精神。这朵教改奇葩正在祖国大地遍地开花。 我镇小学数学教学虽然也进行了许多教学改革，但还没有完全走出传统教学的模式，尤其对学生自学能力的培养是一个薄弱环节。因此，我校数学教学决定引进“引探教学法”，来培养、提高学生的自学能力，探究能力。 三、理论假设 我们设想，运用陈永林老师的“引探法”教学模式，通过研究“引探教学法”的实验和“引探活动课”的开设，全面提高教师的教育教学水平，培养学生的口述能力、自学能力，提高学生的质疑能力、操作能力和探究能力，发展学生的个性特长，全面提高教学质量，使我校乃至我镇的素质教学上一个台阶。 四、理论依据 引探教学法正在众多的国家传播。在我国，著名小学数学教育家陈永林也总结了引探教学法。他的思想是：引探法以自学课本为基础而区别于一般发现法，以思考题的导向性而区别于一般的谈话法，它谋求教学的双向性研究，以思考题为教学主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，师生情意交融，共同迈向成功。 丘学华教授也在《小学数学教学研究》中，介绍了引探教学法。他的思想是“先引后帮”。在西方：萨奇曼在《小学科学探究训练计划》中提出了“探究”教学模式：1、提出问题，使学生陷入问题的情境中；2、证实问题情境产生，学生随之提出假设；3、实验检验学生自己假设的因果关系；4、形成系统的解释理论；5、分析整个探究过程，形成更优的策略。 根据教学原则，在教育过程中学生是教育的主体，只有把学生的积极性调动起来，让他们主动地加入到教育活动中去，才能取得较好的教育效果，活动课比学科课更强调学生主体的“自主性”。 引探活动课的开设将充分发挥学生的自我意识来培养他们的兴趣爱好，并使孩子的自学能力，探究精神和创新意识、科学素质充分发展。 五、实验方法和步骤 （一）实验方法 我校决定从1999年10月开始实施“引探教学法”的课题研究。先调查了解、观看文献、学习资料、开专题讨论会讨论，结合实验等方法进行研究。以后以实验为重点方法，在教学中严格按实验方法进行教学，在教学中使用多媒体等辅助教学手段。 （二）实验周期为三年。 （三）实验步骤 准备阶段：、 1、新理念的形成：参加全国“引探教学法”第五届年会，学习引探教学法的基本理论。 2、购买有关引探教学的理论书籍，收集有关资料，组织学习。学习形式主要有学习理论书籍；观看“引探教学法”理论讲座和优秀课例的光盘；请教有关专家；外出取经听课等等。 3、确定实验老师、实验班级，培训实验教师。 第一期实验（1999年10月——2000年8月） 1、了解实验般班学生的基本情况，制定实施计划。 通过调查、谈话、检测（主要检测学生的口头表达能力、计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、操作能力、探究能力），了解实验班学生的现状，发现他们的特点，找到他们的薄弱环节，以利于有的放矢开展工作。 2、营造氛围，宣传科学，开展活动，进行训练。 利用校园的黑板报、宣传橱窗，出专刊、专栏，定期或不定期地向学生宣传科学的学习方法。另外通过各种活动，训练学生的口头表达能力和思维能力。 3、利用“三结合”教育的优势，争取家庭社会的支持，扩大社会影响力。 课题实验人员到社会家庭调查，宣传“引探教学”的科学性，先进性，可行性。 4、在课堂上利用“引探教学法”的模式教学。 教师精心设计富有启发性、引导性的思考题，以思考题为