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新课改下边远农村地区教学面临的困境及解决对策 摘要：随着我国国力的不断增强，国家各个阶层对教育的重视程度不断提高，在教育改革方面也采取了许多突破性方案。就小学新课改这一改革方案来看，在启动改革的这十几年来，其影响力已经深入到了全国各个地区的小学教育中。然而，在笔者所处的边远山区的农村小学，新课改却面临着诸多困境。本文参考了课改以来各个方面的经验，结合自身的语文教学经验，对农村地区现在进行新课改所面临的问题做一个较为全面的分析，并提出了相对应的解决政策。 关键词： 课改 农村 教学 一、课改前的农村教学情况 在课改前，农村的课堂教学是绝对以教师为中心的，学生只是被动的接受知识，学生的主动性和积极性难以发挥。而教师采取的教学方法仍然是“死记硬背”等陈旧落后的方法。教师与学生之间缺乏有效的沟通，师生关系因为绝对以教师为中心而得不到改善，没有一个平等对话的机会。这些问题给小学语文教学工作带来很多困难，导致教师教的费劲学生学的吃力而且教学效果很不理想。 二、课改面临的困境 （一）传统教育观念和教学方法受到挑战。 　新课改的核心理念是“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”。[1]研究新的理念给传统的教法、学法带来了挑战，特别是农村大部分小学教师，对新理念接受较难。如一位学者曾对甘肃省南部的县进行调研，选择两个学区中的6所小学，对其进行了问卷调查和访谈式的调查，最后结果显示：所学校的教师年龄两极分化严重，30岁以下岁的和50岁以上的教师比重相对较大。[2]在农村地区的小学教育中也普遍有这种现象：年轻教师刚参加工作，工作经验不足，30岁以下的都属于80后，主观意识较重纪律性不强，有的不打算在农村干多长时间，一心想着能调回去。50岁以上的教师教学方式老化，上进心不强，不愿再参加教师培训。 教师老龄化严重，代课教师，校聘教师等现象在西部山区小学普遍存在。就以笔者所教的语文课而言，在语文课的课堂上，教师热情高涨，学生应声而动；教师精神饱满，学生坐的笔挺；教师刚提问题，学生哇声一片，看似师生互动热烈，其实，换汤不换药。公开课是演练了多次而不是新课改倡导的自主合作探究式的学习理念。新课改强调师生互动，但在实际操作中，山区因此在新课改的实施过程中，由于面临这诸多困难，也暴露出了很多的问题。 （二）农村小学学生家长教育程度低，意识观念落后。 在很多农村学生家长的心中，由于他们的教育程度很多都在初中以下， “唯分数论”“唯成绩论”“唯名次论”的观念已经根深蒂固。因此，新课改所提倡的“以学生为中心”，开发式的课堂教学在家长看来就是一个“乱哄哄”的课堂。就以笔者所执教的语文教堂为例：老师准备了很久，让一个学生到讲台上来讲课，台下的学生则分成各个小组讨论，这本是一种新的尝试，但在家长却不理解为什么让一个话都不怎么说得清的学生上去讲。 （三）农村地区教育经费不足，教育设施资源不足。 新课改的全面推开，给农村教育提出更多的要求和挑战，这使得本来就处于弱势地位的农村小学面临更艰难的处境。尤其在教学硬件设施和师资素质上，农村小学的不利形势更为明显。比如，笔者所执教的语文科目中，要求培养学生的多种技能，让老师与学生充分互动，进行探究学习。这对改变一直以来语文教师强行灌输、学生被动接受状态无疑是大有裨益的，但学生主动探究，需要学生通过现有手段或途径获得所探究问题的相关信息，通过自己或是群体的努力加工整合信息从而得出结论，所以探究必须以丰富的信息来源为依托。这就要求必须有相应的硬件设施，比如图书馆、博物馆、少年宫、互联网等，还需要有先进的生产环境和人文环境，而我国农村小学的实际却距离这样的条件很远。因为农村课程改革缺少资金，很多学校反映教学设施无法满足新课程要求，尤其缺少实验室、语音室、多媒体教室；农村学生的计算机配备数与在校学生数的比例低，多媒体教室配置在有的学校几乎为零；教学资料、学习资料不足，一些学生认为学习遇到的最大困难是没有合适的学习资料。[4] 解决对策 （一）进一步加强教师培训。 资料显示，和城市学校相比，农村学校的教师工作环境较差，收入较低，工作负担较重；农村中小学教师很少有机会外出参加培训开展学习交流进修提高，在职教师专业发展机会也严重匮乏。［3］我们应该为西部山区的教师提供良好的外部支持，增加培训名额，为边远山区的一线教师提供出外培训的条件；讲求培训实效，除了理论学习，我们还要把参与培训的山区教师请到新课程实施较好的城市学校的课堂中去，通过课堂观摩，山区学校教师可以得到感悟和熏陶，提升自己的教学理念，从而在工作中加以运用；培训工作还得走进校园，具体问题具体分析，让受训者找到自己的发展方向；实施结对帮扶的培训模式，学区中好的学校和差的学