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第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展： 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程 中所发生的一系列心理变化 特征：1、连续性和阶段性 2、定向性和顺序性 3、不平衡性 4、差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 少年期： 11、12岁到14、15岁阶段，大致相当于初中阶段 特点：半成熟、半幼稚 青年初期 ： 14、15岁到17、18岁时期，大致相当于高中阶段 三 、中学生心理发展的教育含义 1、学习准备： 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应 性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 纵向和横向两个维度 2、关键期（劳伦兹） 个体在此时期对某种刺激特别敏感。 （理解把握，再认，有可能出判断题） 第二节 中学生的认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 儿童认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段 四阶段： 感知运动阶段 0-2岁 感觉动作的分化 前运算阶段 2-7岁 四个特点 具体运算阶段 7-11岁 思维可逆 形式运算阶段 11-15岁 5个特点 （记住年龄，发展特点，特别是第四个阶段）（可能出大题） 第二节、皮亚杰的认知发展论及教育意义 一、皮亚杰认知发展论的基本原则 1、皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向： （1）组织——促使过程系统化和组成练过系统的倾向。 （2）适应——调节环境的倾向。（考试：单选、填空） 2、平衡——是一个自我调节机制，帮助儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性称为可理解的东西。 3、通过组织、适应、平衡，儿童就能完成同化和顺应两种心理过程或机制，将经验转化为知识。 （1）同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。 A：当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将“新事物或新刺激”嵌入到“旧的知识经验”（及原油的图式）中，那么他这样的认知过程就是同化。 B：如：儿童先有“狗”的概念， 然后看见“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有的“图式”（经验）进行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点，他会将“羊”认为是“狗”。 C：我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。 D：同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是更“精深”的知识体系。知识渊博，往往说的“顺化”。 （2）顺应：指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就会采取 顺应的方式来完成知识或经验的重组。 A：顺应有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。 B：顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。 C：我们在日常生活中有长期有顺化的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。 （3）同化与顺应的关系： A：在人在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量的变化；顺应说明发展，是一种质的变化。 B：同化与顺应之间既有不同，又相互补充。一个人的认知发展，需要同化和顺应起作用。如果同化和顺应的任何一个的功能得不到充分地发展，势必会限制一个人智力发展。 C：儿童只有通过“同化”或“顺应”过程，完成认知体系的建构，才能达到认知的平衡状态。 考试：单选 皮亚杰关于认知发展的分期（重点） 三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义 1、心理教育测量专家根据皮亚杰的研究结果编制了新的智力测验。 A：传统的智力测验使用连续性的智力年龄，忽略了心智能力的发展有“质”的不同，简单地用成人的标准来衡量儿童所达到的程度。 B：皮亚杰认为：不同阶段的儿童有不同的思维。若简单地以成人认可的逻辑编制试题，违反了儿童的思维法则；也不能测量出儿童在自己的发展阶段所“取得的成绩”。 C：好比用“大学生”的思维水平，来测量“小学生”的思维，无法得知小学生“在自己应有的年龄阶段获得的思维发展”。 2、课程专家根据皮亚