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第八章 概念与规则的学习 第一节: 知识的性质和表征 第二节：概念学习 第三节：规则的学习 第一节 知识的性质和表征 一 知识的定义和类型 （一）知识的定义 知识是主体与其环境相互作用而获 得信息及其组织，其本质是信息在人 脑中的表征，储存在个体内即为个体 知识、储存于个体外即为人类的知识。 （二）广义的知识的分类 1：信息加工心理学的 陈述性知识（declarative knowledge）世界是什么？ 程序性知识（procedural knowledge) 怎么办？ 2.哲学的显性知识（explicit knowledge) 指能用语言文字（包括数学公式、 图表）等诸符号表达的知识。 默会知识：（tacit knowledge） 只能意会而不能言传的知识。 3.奥苏贝尔的机械知识 和有意义的知识。 陈述性知识学习的三个阶段： 第一阶段——新信息进入短时间记忆，与长时记忆中相关知识建立联系，出现新的意义建构。 第二阶段——新建构的意义储存在 长时记忆中，如果没有复习，会出现遗忘。 第三阶段——意义的提取和运用。 程序性知识学习的三阶段： 第一阶段——与陈述性知识的学习相 同。学的是陈述性知识。 第二阶段——通过应用规则的变式的练 习，使规则的陈述形式向程序性形式转 化。此时相应的规则已经开始支配学习 者的行为。 第三阶段——规则完全支配人的行为， 技能达到相对自动化的程度。 广义知识学习阶段与分类模型 Ⅰ新知识的习得阶段 Ⅱ 知识的巩固和转化阶段 Ⅲ知识的迁移和应用阶段 二 陈述性知识的性质：陈述性知识的心理表征 知识的表征或知识的心理表征 （mental representation） 指信息在心理活动中表现和记录的 方式，通常的具体的形象、概念或 命题的形式表现。 . 现代学习心理学中几种心理表征理论： （一）神经网络理论以计算机程序网络模拟人脑中的表征 包括: （1）结点（node）或单元。 （2)结点与结点间联结，是长时记忆的材料。 （3)学习是联结的创造及其强度改变。 （二）命题或命题网络理论 １.命题　指语词表达的意义的最小单 位。一个小命题是由一种关系和一组论 题构成的。 如“蚂蚁吃了甜果酱”句中，有两个命题.命题１（简做　P1） 2.命题网络　如果两个命题中具有共同的成分，可以把若干命题彼此联系起来组成命题网络 威斯伯格 (RW.weisberg,1969)向波试呈现 Children who are slow eat lorded that is cold Slow children bread cold 研究者用自由回忆的方法检测被试保持命 题成分的联想速度。当呈现slow，被试最 先联想的是children,当呈现bread,最先想 到的是 cold.说明被试读是是句子，但保 持的不是原句，而是意义命题（网络） （三）图式与脚本理论 现代认知心理学认为人的较复杂的整块 知识是用图式来表征的。 图式是人脑中关于普通事件 ,客体与情 景的一般知识和结构.其含义有： 1.图式是概括的. 2.图式中含有同类事物的本质特征，也含 有非本质特征的； 3.图式中的知识是以某种方式或结构组织 起来的； 4.图式是发展的。 心理学家又把图式分为表征客体图式和表 征时间图式两大类。有人把表征反复出现 的程序事件称为脚本（script） 脚本不同于客观图式，它表征的事件有一 定的时间顺序。 如“去电影院看电影”的图式（脚本），上 影院（坐车）购票进场，观看影片，购 物，回家。 脚本即一般情况下事情如何进展的基本套路，用来对复杂的信息序列进行表征的一种方式，是一种定型的图式。 新近提出课文结构图式和教学为题图式重认为，这些图式是学生理解课文和数学问题的关键。 （四）双编码理论 双编码理论认为，陈述性知识是以言语和意象两种方式表征的。言语系统的词是客体、事件和抽象观念的代码与其表征的对象的联系是任意的。意象表征系统（imagery system) 的非言语表征与引起它们的知觉具有某些共同的特征，包括视觉表象，听觉表象，动觉、与情绪有关的骨骼肌感等等。 意象表征系统和言语表征系统的成分是彼此联系的，知识由此两系统表征联想网络构成。 如“外科”一词可引起丰富的非言语的联想，包括生动的疼痛意象。 具体材料比抽象材料易记，因为易于双编码，后者不易于意象表征。 第二节 概念学习 一 有意义言语学习理论 在奥苏贝尔的有意义言语学习理论中，知识 和意义是等价的。他区分了言语材料的： 逻辑意义 人类知识。具有逻辑上的意义。 潜在的意义 指在个体具有适当原有知识条件下能被同化的人