金笔阅读六级第1课学案.docVIP

课 题 六级 第1课 教学目标 1、加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力 方式 注意事项 一、组织教学： 点名； 名言警句速记。（选做） 每次上课前，我们都有每周一次的名言警句积累。今天要学习的是什么呢？有些同学已经迫不及待了，通过老师说它的大体意思，看你能不能猜出来？只要你有决心、有毅力，不论遇到多少困难，事情终究会成功。猜出来的同学就举手。 …… 同学们都比较聪明，大部分都猜到了。我们学习金笔阅读也是一样的，只要我们有决心，踏踏实实地学习，一定会取得很大的进步的。 我们一起来读一遍，…… 好，老师看谁能快速地默写下来。 …… 二、金笔诵读 谈话导入： 同学们，你们去钓过鱼吗？没打算钓的时候，总会发 现鱼儿在水中游来游去，真的扛着鱼竿，带着鱼饵想去钓的时候，却又见不到鱼儿的影子？ 打开课本看【金笔诵读】部分，教师有感情地范读。 按 “金笔诵读一点通”的提示，学生用好奇的语气自由练读。 请个别能力强的学生读给大家听。 教师指导：在读文章的时候，一定要进入故事，把自己想象成里面的角色，这样才能体味到诗文所传达出来的感情。 学生齐读。 三、金笔新知 同学们，以前大家都怎样来解释词语？ …… 这是一项最基本的语文能力，除了平时要多读、多查、多记之外，我们还应该掌握： （一）复习、巩固联系上下文，理解关键词语意思的方法。 1、一些新词在出现时，前面或后面的表述有的已形象地说出了词义；五级阅读第一课学过的“找读法”就是金笔阅读常用的一个法宝（详见五级阅读第一课教案）。我们理解这些词语时，就应该认真地读，边读边思考，因为“书读百遍，其义自见”。 2、联系上下文的语句间的关系理解词语。 语句间的关系错综复杂。对于一些比较抽象的词语想通过口头释义，有板有眼地解释出来，会显得“吃力不讨好”，最好的方法应是金笔阅读的“替代法”和“搭配法” （同样详见五级阅读第一课、第二课教案）。 （二）区别多音字。 从多音字的形成原因看，大体可以分为两类，一类是同义多音字一类是多义多音字。在辨别多音字时，分清类别不仅可以很快区分读音，而且可以加强记忆。一、同义多音字同义多音字形成多音的原因有：1、单用与组成词，读法不同。如 “剥”单用时读作bāo，“剥花生、剥皮”，组成词后读作bō，“剥夺、剥削、剥离、剥蚀”。“削”单用时读作xiāo，如“削面、削铅笔、削苹果”，组成词后读作xuē，如“瘦削、削减、”。这类多音字数量很小，但使用频率很高，读错率也高，而且不容易从字义上辨别。明白了应该从用法上去区别，掌握起来就容易了。2、书面语的读音和口语的读音不同。有些多音字的不同读音，分别适用于不同的语体，——在书面语言中，往往用在复音词和成语中一个读法，在口语中往往当单音词用，或在反映日常生活的某些复音词中，又是一个读法。例如：给：有两个读音，在“供给”、“给养”、“家给人足”中读j，这是书面语；在“拿给他”、“让我给忘了”中读gěi，这是口语。这类多音字语体不同，读音不同，读音有区别语体的作用，只要搞清楚它们是用于书面语还是用于口语，即可知道它们的读音。这两种原因很多时候可以吻合，记住了一种也就记住了两种。二、多义多音字多义多音字形成多音的原因有：1、意义不同，读音不同绝大多数多音字的不同读音，是和不同的字义紧密联系起来的，正所谓“音随义定”。如：禁表示“承受、忍受”义，音jīn，如：禁受、弱不禁风、情不自禁、忍俊不禁。表示“不准许”义，音jìn，如：禁令、严禁、禁止、查禁。累表示“堆积、积聚”义，音lěi，如：积累、日积月累。表示“辛苦”义，音lèi，如：劳累、又苦又累。这类多音字只要弄清楚它们在词语或句子中的意义，其读音也就容易辨别了。当然，这是多音字中最复杂的。2、词性不同，读音不同有不少多音字，因其在不同的语境中词性不同，而导致读音的不同，正所谓“破音异读”。如：粘作动词，音zhān，如：粘贴、粘连。作形容词，音nián，如：粘液、粘性。这类多音字还有“畜、处、笼、宁、都、泊”等，只要搞清楚它们在具体的语境中的词性，就可以辨析其读音了。3、普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如：单dān：单位简单单纯shàn：姓单单县（地名）chán单于（古代匈奴的君主）特殊读音：劲：常见读音为jìn如有劲有“坚强有力”之意时读作jìng如强劲劲旅 这类字音你没有办法归类，必须了解常见读音，准确掌握特殊读音。实际上许多字的读音是兼有几种类型的。但只要我们掌握了辨析的方法，便可以举一反三，事半功倍，比较容易地掌握多音字。全文，了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落把握文章主题。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上