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构建学生口头作业评价体系 促进学生口语均衡发展 [摘要]新课程，新理念。新教学，新评价。评价学生口头作业，促进学生口语的发展是学生自身发展的需要，是落实新课程评价标准的需要，是落实口语交际的需要，是构建口头作业评价体系的需要。通过对口头发展不均衡的精心的思考、构建评价学生口头作业评价体系、设计口头作业评价内容，制定了实实在在地可操作的全学期《口头作业评价表》。评价方法：教师言语动作激励；同学互相赞美；角色转换；实行奖励机制；通过成长记录袋关注；定期进行诊断性评价等。改变了单纯由教师评价的现状，提倡评价主体的多元化，进行教师评价、家长评价、同学互评及学生的自评相结合，力争获得家长的支持，把口头作业评价落到实处。树立自己是学习的主人，增强学习的自信心，提高语文学习兴趣。促使不同程度的学生都能积极主动地参与语言操练和言语交际 活动，从而使全体学生的口语能力得到均衡发展。 [关键词] 评价 口头作业 口语 均衡发展 美国著名教育评价专家斯塔弗宾所言：“评价的目的并不在证明，而在改进。”在各级领导及专家的直接指导下，我校有十多个实验班从2006年10月开始进行了《评价学生口头作业，促进学生口语均衡发展》的课题研究。我们经过了两年多的实践，基本完成了研究方案设定的各项任务，取得了较好的成果，逐步实施了一套符合素质教育的口头作业评价体系：对每一位学生的“听、说、读”各方面实行全面的评价，采用可操作的多样化评价方法，改变单纯由教师评价的现状，实行自评、互评、家长评、教师评等多元化的评价手段，把口头作业评价与学生学习的自信心结合起来。在学生中进行口头作业成绩的竞争，发挥评价的激励功能，促进学生自觉地进行自我反馈。这样的口头作业评价既关注学生的学习结果，更关注学生在学习活动中表现出来的情感和态度，关注、促进学生成长，开发言语智能，促进学生自主学习能力的逐步发展，从而使全体学生的口语能力得到均衡发展，同时也使每个学生的语文综合能力得到均衡发展。 一、口头发展不均衡的思考 几十年来的教学实践表明：一个班级中，学生口语发展程度参差不齐，有近25％的学生可以说是正常的，但有近75％的学生口语发展是有偏差的。其原因有： （一）课堂教学中，由于学生人数多、时间紧等原因，造成参与口语交际的学生发展不平衡的现象。教师为了课堂上能 顺利进行,往往喜欢叫口语能力好的学生朗读、回答问题等 ，喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是充当 “倾听者”的角色，久而久之，造成他们懒于开口说话，缺少口语锻炼的机会，抑制了这部分学生的口语能力的发展，造成学生的训练、发展不均衡。 （二）近几年，随着教育改革的不断深入，素质教育的全面推出，小学语文成绩的测评改革也引起了广大语文教师的高度重视。语文教学的目的应着重于培养学生写字、说话、阅读、朗读、背诵、口语交际、写作等能力，能正确地理解和运用祖国的语言文字。但长期以来语文考试仍在传统的字、词、句、段、篇分类知识的抽样考查，近几年来虽然增加了听力的内容，但仍以笔试回答问题的形式来进行。这样的评价模式，大多是考查了学生对课本知识再认识的再现能力，难以考查到非书面形式才能的情感成绩。这是由于在长期的实际教学中，注重书面作业的训练，轻视甚至忽视口头作业训练的现象造成的。 二、构建学生口头作业评价体系的必要性 学习语文，就是学“语”和“文”，“语”是口头语言，“文”是书面语言，语言是交际和思维的主要工具。而传统的考试，就是“笔试”，它重文轻语，注重考查学生对语言文字的积累运用，却无法对学生的听说能力进行考查、检测，口头作业测评则能较好地弥补这一不足。口头作业评价体系的构建与实行，能给学生创造了一个在实践中检验自己“听、说、读”能力的机会，能使教师了解学生的“听、说、读”的程度，让学生不仅更好地规范自己的口头语言，而且能在学习中自觉、主动、有意识地养成自己良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力 。 （一）学生自身发展的需要 口语表达的优劣对学生语言的发展，对学生时代的学习以及以后的工作都会产生举足轻重的影响。而且，据社会学家统计，当今在人际交往中，口头语言使用的频率远远超过了书面语言。所以，小学生口语的均衡发展须引起我们的高度重视。我们应该不失时机地抓紧对每位学生进行口语表达能力的培养与训练，锻炼学生表情朗读、主动讲话和有效提高表达能力。 （二）落实新课程评价标准的需要 新课程评价标准提出：小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。还特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而传统的作业评价都以书面评价为主，这一评价体系较难实现这一标准，这就要求我们教师，要依据