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构建生活化、个性化的写作 ——农村小学写作教学的困境及探索 【摘 要】本文根据笔者多年来从事小学语文教学实践尝试，走出小学教学的困境小学是一种面向全体小学生的具有创造性的复杂劳动，是的综合体现，近年来，随着改革的，小学写作教学从观念到教学方法都发生了很大变化，小学生的质量也有了很大提高。在大部分农村小学在限制学生的写作思路，学生的思想，阅读与写作是语文教学的双翼，但长期以来，教学往往是重阅读，轻写作；重理解，轻运用；重应试，轻积累。教师没有统筹安排的教学计划，抄袭、照搬他人文章可怕现象，引起人们对写作教学的极大关注和深切忧虑。改了多少，是否“精批细改”教学上的诸多问题精批细改仍为习惯接受和使用的批改方式，只是这种方式常常高耗低效，不利于将教师从沉重的工作负担中解放出来，也不利于学生之间进行广泛的反馈和交流 作为学校，尤其是教学管理者应切实更新理念，树立大写作教学观，全程监控写作教学，科学制定写作教学常规要求，引领教师的写作教学向专业化、个性化发展，这是农村小学写作教学走出困境的基础。 2、注重生活、阅读积累 “巧妇难为无米之炊”，积累对写作的重要性不言而喻。加强对学生写作素材积累的指引，开发写作教学的资源，亦即是开拓了写作教学的空间。在写作教学中，教师要引导学生多观察生活，强化学生对各生活领域的参与热情，去观察体验生活记录与自己息息相关的生活片段。??? 叶圣陶先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”可见，写作要坚持贴近生活，向生活要材料，“生活充实，才会表白出、发抒出真实的、深厚的情思来。”但因为学生对生活的观察和感受能力有异，生活圈子比较狭窄，所以得开拓阅读渠道，通过阅读引来源头活水。?。“金秋书市”、“读书节”给师生们留下了深刻的印象。建设班级图书角，开放校阅览室，鼓励同学间书籍推荐和互借，读书笔记、摘录优美的写景语句、生动的人物描写片段、典型的人物事迹、阅读交流会、名言背记竞赛、古诗文诵读大比拼等。 3、重视写作方法指导 《语文课程标准》指出：写作知识的教学力求精要有用。在具体指导时可从以下几个方面入手： 〈1〉从家庭、学校生活中的小事入手 一次偶然的机会，我用手机拍下了大龙虾斗小猫的过程。写作课上，我将其以课件的形式展示给学生。首先，我让学生观察大龙虾、小猫是什么样的？从哪些方面来观察呢？可以从他们的毛色、眼睛，尤其是与众不同的典型的外形特征入手，要让没有看见过这两只小动物的人，通过你的描写仿佛看见了他们一样。其次，我继续引导学生，我问：这两个小家伙之间发生了什么事呢？让学生注意观察他们碰到一起的动作。通过一系列的动作描写，表达出他们在干什么。最后，我让学生根据他们的神情来合理地想象，来猜测他们当时在想什么。结果很多学生写出了生动活泼的文章。 〈2〉从家庭、学校生活中熟悉的人物入手 学校、家庭生活可以说是孩子们最熟悉不过的了，但是让他写一篇关于生活中熟悉的人物，他可能觉得难写，但如果让其留心去观察，进而练笔，那么写出的文章就会比较真实。 如在教学苏教版五年级下册习作五“我身边的小能人”时，根据学生们所处的家庭、学校生活的环境，我提前一周布置了习作任务，上写作课时我让学生思考：你要写的人物他“能”在什么方面？从哪里可以看出他的这个特长？通过回顾比较学生们都能找出自己身边的小能人，绝大部分学生都没有凭想象去捏造一些所谓的艺术、电脑、制作、发明等方面的不存在的能手。其中一个学生在一篇名为《妈妈、学生、姐姐》的习作中描述了我们班的一个贫困家庭的一位成绩优异的女生在父母外出打工的情况下，她是如何辛苦地做好家务劳动和照顾好比自己小两岁也正在上学的弟弟的，字里行间流露出敬佩之情。 〈3〉 读写结合，丰富学生的写作知识 笔者认为必须把写作教学渗透在阅读教学中，因为无论是低年级的用词造句，看图说话，还是中高年级的写片段和写一篇完整的习作，这一系列的写作训练，都与阅读教学有着紧密联系。在阅读教学过程中，时刻注意把写作有效合理的切入到阅读中，避免“君子动口不动手”现象，既注重形式，也注重内容，既重理解，运用无论是写作评讲课还是写作指导课，都要多给学生时间进行讨论和交流，让他们发表各自不同的看法，交流写作感受和心得用，课堂教学将绚丽多彩的大自然景色、丰富多彩的通过现代教育技术再现出来，