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窗体顶端 窗体底端 ? 陈文成老师谈课标 2007/08/24 17:02 课程的基本理念　　课程的基本理念这个问题，在初中思想品德课程标准里面是一个非常重要的一个问题，这也是我们进一步掌握课程标准，特别是这一轮新课改一个非常重要的方面。它的基本理念主要表现在三个方面。　　第一个是“初中学生逐步扩展的生活是课程建构的基础 ”　　对于这句话，我个人是有些体会，我是教政治课的后来又搞了政治课教研，我曾经教过十年的高三毕业班政治课，给我的感觉：政治课都是强调一个国家的需要，社会的需要，强调得比较多，过去的思想政治课构建它的课程体系的时候，它的出发点首先是国家的需要、社会需要，其次就是知识结构，知识体系的完整性，它的逻辑性，很少说从学生的生活需要出发，很少强调说学生的生活也都可以成为课程建构的基础，这个是现在才提出来的这个问题，为什么我们过去思想政治课的时效性那么差，非常重要的一个原因，就是没有考虑到它的构建基础，它不是从生活实际出发，而是从所谓的国家意志、社会需要出发，而往往国家意志又变成某些领导人的意志，变成了长官意志，这是我们过去思想政治课时效差非常重要的一个原因。那么，我们知道“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，思想品德获得健康发展提供必要的帮助。 ”这门课程是这样一门课程，就是必须以学生、生活做为构建的基础，而且是逐步扩展的生活。刚才讲到了初中三年是学生身心发展处于一个巨变期，这里面既有很多渴望也有很多仿徨，他们很想把自己培养成为对社会有用的人，但又不知道去怎样去做，所以，我们思想品德课就承担了这样一个任务。　　第二个。“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是课程的追求”　　刚才讲到了初中阶段它是学生思想品德形成的关键时期，我们在这个阶段怎样帮助学生形成良好的思想品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用，错过了这个时期，以后再进行这方面的教育难度就很大了。过去常提到的一种倒挂的现象就是：小学进行共产主义教育，中学进行社会主义教育，大学进行基本的文明礼貌教育，这是一种倒挂现象，该进行基本的文明礼貌教育的时候没有进行，初中这个阶段的学生，是品德形成的关键时期，假如我们没有给必要的引导，而是浪费宝贵的课程时间，进行“大”、“空”的这样一种说教是没有什么意义的。所以，我们这个“课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有意义的生活”刚才提到了，我们初中思想品德课是一门公民课，但不是一门完整的公民课，但是，通过这门课程引导学生知道自己的社会责任，做负责任的公民。　　第三个，“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是课程遵循的基本原则 ”注意，两者的相统一，即“正确价值观念的引导与积极实践相统一” 、“启发学生独立思考与积极实践相统一” 正确价值观的引导主要是说，做为课程，做为老师，怎么样用社会主义价值观引导学生，但是这种引导必需让学生独立思考，经过他们的积极实践，经过他的体验，这样就完成了，不是外部强加给他们，就象过去思想政治课一样，不是外部强加给他们，必须引导他们思考、实践，这样去逐步去接受或形成积极的价值观。　　下面，第五个问题就是介绍　　五、“课程标准的设计思路”----初中思想品德课程内容标准　　首先，我们看看“思想品德课的逻辑框架”。初中的德育课程由思想政治改为思想品德后，主要对学生进行哪些方面的教育呢？在经过充分的调研和论证，并经过广泛的讨论后，国内思想政治教育界目前已经取得了共识，即认为课程应包括心理健康、道德、法律和国情教育等内容，这样编排，是基于如下考虑：(1)学生的身心发展特点要求体现教育的层次性。初中三年，是学生身心发展的剧变期，学生对教育内容的需求也表现出层次性，将某一教学内容集中在一个年级，此后就不再进行该内容的教学，无法体现教育的层次性。(2)淡化学科体系，体现思想品德课程结构的均衡性、开放性和综合性。(3)学科建设发展的需要。在课程标准的研制过程中，曾对北京、重庆、广东等地的43所中学的1600多名初三、高一年级学生和150多名政治教师进行问卷调查和座谈，都很希望能抓住这次课改契机，重建新的德育课程结构。其次，从这个简要的表，我们可以看出它分为纵、横两个纬度来设计它的内容标准。从横的来看包括这几大块的内容，这几大块的内容我们比较熟悉：一个是心理、道德、法律、国情；从纵的来看“成长中的我”，“我与他人的”，“我与集体、国家和社会”就逐步扩大的这么一个范围，首先是“成长中的我”“我与他人的”，“我与集体、国家和社会”他们交叉的地方，比如“心理” 与“