高中思想政治课综探合究活动实施与引领.docVIP

高中思想政治课综合探究活动的实施与引领 浙江省杭州市萧山十中 吴作武 在我国，随着新一轮课程改革如火如荼的开展，学习方式的变革已经成为基础教育改革的一大亮点。 2006年9月浙江省开始实施普通高中新教材，政治学科的内容和结构都发生了天翻地覆的变化，不仅有必修与选修之分，以模块形式出现，必修课中有《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》还新增了《文化生活》这个内容。选修课有《科学社会主义》、《经济常识》、《国家和国际组织常识》、《科学思维常识》、《生活中的法律常识》和《公民道德与伦理常识》，从这些课目中我们不难看出新教材强调学科知识与生活主题相结合；而且就课文内容也进行了重组。在《思想政治课程标准》中强调课程实施的实践性和开放性的基本理念，在每个单元的后面都编排了一组综合探究的内容，足以体现综合探究的重要性。如在《经济生活》后面编排了正确对待金钱、做好就业与自主创业的准备、讲求效率维护公平和经济全球化与中国四块综合探究的主题。这样的编排是全新的，对广大教师来说，综合探究课的设置不仅是机遇，更多的是挑战：向原有知识体系挑战，向固有的教学模式挑战，向传统的教学观念挑战。对学生来说，综合探究课的设置意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放，一种学习方式的革新。 这一过程中，各地学校一线工作者进行了众多综合探究课堂教学的实践，积累大量经验，取得一定的成效。学生作为课程知识的探索者、体验者，课堂是师生信息交换的互动平台成为共识。学生在创新能力、文献研究、案例剖析、规则制定等方面都有所进步。但实践过程中的一些现象和问题引起了本人的思考。 据自身实践和在校内外听课评课的情况看，任课教师普遍感觉很难开展，本来应该设计得相当流畅的探究活动往往“流产”，或者活动形式单一，学生的探究热情不高；或者有的课例学生能整齐划一地探究出预期的答案，违背了教材设置此类课程的主旨。 综合探究课向何处去？这已成了教学中的一个无法回避的现实问题。 一.教材分析 综观高中思想政治教材，共有四个模块，每个模块四个单元，每单元有一个综合探究主题，共计十六个综合探究内容。这些综合探究活动课可分为以下三种类型：一是本身就是教学内容，它是基于有意义的案例或问题展开，是对本单元前面几课内容基本知识的综合和集中体现；二是在具体情境下的运用，强调学生在做中学、在学中做，它注重学生发现问题、思考问题和分析问题的过程，着重为学生提供广阔的思维空间，强调学生是否围绕问题积极发表个人看法的欲望和能力；三是由于时间、空间、材料等的限制，很难在课堂内完成的活动，它的全面展开和深入需要在课外进行许多拓展性的探究活动如资料收集、社会调查等，重在培养学生知识获取的能力和方法。 二.操作策略 经过近两年教学实践，就综合探究课而言，它首先应该是课程，而这个课程又具有探究性、综合性和活动性，也即其兼具学科课程、活动课程和课外活动的部分特点。“高中思想政治综合探究课”是把综合探究引入高中政治课，努力探索“综合探究学习活动”与高中政治课堂教学的整合，利用高中政治教材提供的诸多适合开展“综合探究性学习活动”的素材和内容，让我们的学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动地进行研究性、开放性学习，着重培养学生研究性学习方式和创新精神、实践能力的课程。 所谓教学策略是在科学的教育理论、教育思想指导下，为完成教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学措施，它包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学方法的选择、教学程序的确定等因素。本课题的研究就是探索高中思想政治综合探究课的有效途径、方法，以提高政治课教学的实效性。从这个角度来分析，探究活动可以分多次进行，探究方式也应多种多样。 策略一：从做中学，构建活动课程 活动课程是以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态。活动课程具有以下特点： 趣味性：活动设计以学生兴趣与需要为主要依据，活动本身能激发学生的主动性和积极性； 综合性：活动课程涉及多种知识技能，具有多方面的教育功能； 实践性：活动课程注重与生活的联系，通过知识技能的运用，在做中学，学中做，不断丰富学生的实践经验； 自主性：活动目标、内容及形式的确定，符合学生的意愿，活动过程主要由学生组织，教师扮演顾问和协助者的角色。 如经济模块《做好就业与自主创业的准备》，这类探究活动的应用性和实践性强，注重为启发学生思维提供路径，可采取模拟活动的方式。例如通过模拟职业招聘会、投资理财方案等探究活动，能引导学生养成合理科学的金钱观念、竞争就业观念、合理投资观念。 如经济模块《正确对待金钱》、《提高效率、促进公平》，这类探究活动可通过开展时政热点问题、理论与现实的