高中选修课讲授.docVIP

高中选修课模块的讲授 （2009年9月18日在广州市物理教研活动上的发言） 华南师范大学特聘教育硕士兼职导师、 广州第七中学物理科科组长 周兆棠 高中新课程的实施,今年已进入第6个年头，“3+X+（文）理基”的高考模式也结束了，新一轮的高考将以“3+（文）理综”的模式出现。新的高考模式对模块知识的考查也发生了变化，按照广东的习惯，这种试验的延续性周期一般至少是3年，这其中只会对要求作小范围的修改，因此，今天我们有必要根据高考对模块知识考查的要求， 来研讨我们在选修课程中的教学，力图更好地理解新课程标准的要求，靠拢高考的实战准备。 （一）2010高考对物理模块考查的范围： 必修1 必修2 选修3-1 选修3-2 选修3-3 选修3-5 （取消了对选修3-4的考查） 从三年高考题的分数比例看上述选修模块在高考中的地位与权重： 07年 3-1 3-2 3-3 3-5 总分 比例 选 12 选 4 选 8 选 4 实 12 计 17 计 18 计 26 总 50 总 21 总 8 总 22 101 67% 08年 选 16 选 4 填 10 选 8 实 11 计 17 计 8 计 8 总 35 总 21 总 10 总 16 84 56% 09年 选 16 选 4 填 10 选 4 实 14 计 15 计 16 总 30 总 19 总 10 总 20 79 53% 从上表及具体的题目可以看出： 选修3-1的内容始终占大多数，命题多以“两场一路”为中心。“路”部分坚持以实验来带动对整个直流电路的相关知识的考查；对“两场”的基本概念非常重视（每年的选择题都出现），对带电粒子的运动，在电场中是采取了用电荷模型考查 力学基本运算的模式（09年）也即力电综合题；在磁场中则是转为考查洛仑磁力的应用为主（目的旨在减低难度） 选修3-2的考查重点明确，题型相对稳定，与课标要求吻合很好。 坚持了对“动量守恒定律的应用”的考查，物理模型的难度有所降低，但仍高于 其它一些省份的要求 尽管这四部分在试卷中占的比例逐渐减小（有其客观原因），但都在50%以上。 高考各模块教学中的重点、难点与教材的处理： 新课程离不开高考的制约；选修课程的讲授必须把系统性与科学性有效的结合，才能适应新课标对教学的要求。 近几年的高考告诉了我们 ：“三维目标”是怎样体现在考题中的。从这几年试题、专家的意见等各方面的反馈来看，高考的步子不会迈得太大，高考的目标还是瞄准了考生的综合能力，而在题目中还是保留了旧高考的风格，比较注重知识点的结合，注重推理。这些事实说明，从大方面看：新课程标准所提倡的发展性评价,其过程性评价与终结性评价最后还是体现在一份考题上，高考制约着新课程。 在现实中，专家们对高中新课程改革的理念，多少因高考制度的存在而受到了阻击，特别是现在的这种“模块”的设置，使中学教学的科学性与系统性发生了矛盾，这样的例子，比比皆是：比如：3-1与3-3的知识系统关系导致在讲电阻与电阻率时受到制约：电阻的微观意义是什么？为什么大多数导体的电阻率会随温度升高而增大；又如：“3-3”中“分子运动”的模型又由于学生没有学振动的知识而对“分子做无规则的运动”理解为杂乱无章、水银泄地那么一种模糊不清的认识。 如果按选修模块顺序来讲授课程，学生学习的知识内容将是：电-热-力-光-力-光-原，而在高考命题中，命题的思路基本还是按：力-热-电-光-原这么一个系统来组合。如此现实的矛盾，确实困饶着老师们的思绪。 在专家们的总则中，新课程的总体目标是“培养新型的知识型的劳动者”，然而在我们的现实中，学校的目标仍然是为高校输送人才，哪怕学校的类别很低，但高考这个社会影响却不能忽视。这样，应试教育怎样与新课程目标结合，就成了教师们极为头疼的问题。使“有效教学”成了目前课改研究课题的第一位 “模块”教学的主