教师自评与专业成长计画.pptVIP

教師自評與專業成長計畫 張德銳 台北市立教育大學教授兼教育學院院長 教師自評與專業成長計畫 壹、緒論 貳、教師自我評鑑的意義、目的和限制 參、教師自我評鑑和教學省思的關係 肆、教師自我評鑑的正確觀念、程序和方法 伍、教師自我評鑑與專業成長計畫 陸、教師自我評鑑和專業成長計畫的實例 柒、結論 緒論 世界教師組織聯合會強調「教師在其專業執行時間，應不斷精進，繼續增加其知識與經驗，不斷發展其不可或缺的素質」。 「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」，係一種以評鑑為手段，以教師專業發展為目的之形成性教師評鑑方案。 計畫第五點中將教師專業發展評鑑方式分為教師自我評鑑、校內評鑑二種。 教師自我評鑑的意義、目的和限制 意義： 「教師運用各種評鑑工具，針對自己的專業知識、表現和信念，蒐集資訊並加以深刻反省，以發展和改善自我專業表現的歷程。」 五大要點 1.教師是評鑑主體亦是評鑑客體。 2.重視教師表現過程亦重視結果。 3.資料蒐集工具多元化。 4.是一嚴密的連續歷程。 5.目的為「形成性目的」，而非「總 結性目的」。 限制 1.主觀 2.月暈效應 3.信度和效度有限 4.評鑑結果難以量化 教師自我評鑑和教學省思的關係 教師自我評鑑的核心歷程，係在於「省思」（reflection） Airasian與Gullickson（1997）將教學省思與教師自我評鑑的關係，分成三方面加以論述： 「教學中的省思」（reflection in action) 「教學後的省思」（reflection on action) 「強化的省思」（enhanced reflection） 教學中的省思 在教學情境中，不斷審視、思考與修正自己的教學策略和教學行為。 是一種自發性的、靜默的省思。 缺點：省思的時間非常短促，省思的深度較為膚淺短薄。 教學後的省思 深度的教師自我評鑑。 係一種更為「主動性」的經驗（proactive experience），而不是「被動性」的反應（reactive experience）。 從「實務外」（out-of-practice）獲得自我知識的省思。 更為自覺、更有計畫。 強化的省思 以外部、客觀的資訊來強化教師的省思內涵。 優點： 1.外部的資訊可引導教師跳脫教學中省思和教學後省思所處的封閉環境。 2.超越當前立即的情境，而能關注到更全面性、前瞻性的教學發展與革新。 3.提供一個比較的基礎，允許教師就自己表現的知覺和詮釋，做更深入客觀的檢視。 教師自我評鑑的正確觀念、程序和方法 教師自我評鑑的正確信念(Airasian與Gullickson，1997)： 1.教師要有專業成長機會的需求。 2.教師渴望獲得有關他們自己知識、表現 和效能的資訊。 3.給予時間、鼓勵、資源，教師對於自己 的成長和發展，有能力承擔責任。 4.合作能豐富教師的成長和發展。 教師自我評鑑程序的四個階段： 1.確認問題 要評鑑什麼？ 2.蒐集資訊 如何評鑑？ 3.省思與決策 這些資訊代表什麼意義？ 4.應用與改變 現在我要採取什麼行動？ 教師自我評鑑方式 自評表 自評報告 教室日誌 媒體紀錄分析 第三者協助 學生回饋與表現 教學檔案 教學行動研究 媒體紀錄分析實例 意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果空白不夠填寫，請自行加頁）： 1.我的優點或特色是： 在課程設計與教學活動方面因為教學步驟清晰、活動有 趣，能引起學生主動學習的動力，並在過程中有效完成形 成性評量；學生合作分享的能力也見提昇。 2.我尚可成長和改進的空間的是： 發問後待答時較不足，較複雜的問題也沒有給學生思考的 時間。 3.我成長的構想是： 1.閱讀有效教學相關書籍或向有經驗的教師同儕請益。 2.觀察其他教師的教學，特別注意其發問後待答的狀況。 3.錄影自己教學過程，分析發問後待答的狀況。 教師自我評鑑與專業成長計畫 教師自我評鑑係一種發現問題、蒐集資訊、自我省思、成長改變的歷程。 教師自我評鑑要發揮功效，必須在最後一個階段上，著力於規劃與執行專業成長計畫，才能竟全功。 如缺乏臨門一腳，將功虧一簣，殊為可惜。 專業成長計畫的內涵 參與自我評鑑的教師自行設定，或者和評鑑者共同協商後，以具體的文字記載： 受評鑑教師可以採行的專業成長活動 完成每個活動的預定時間表 評鑑者必需提供給受評鑑教師的協助之種 類。 成長活動發展層次 知道 探究 試驗 建立 決定 結論 教師要有意願接受自我評鑑的挑戰