对加强作业设计方案和管理的思考作业的功能与设计方案相关理论教学课件.pptVIP

对加强作业设计和管理的思考----作业的功能与设计相关理论 关于加强作业设计的思考 “作业”的定义 作业的功能与作用 理论依据及其对作业设计的启示 优化作业设计应遵循学习规律 正确把握作业设计的三个度 一、 “作业”的定义 《教育大辞典》则把“作业”分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。 “课堂作业(in-classwork):教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。有书面作业、口头作业、实际操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷，作必要的纠正。” “课外作业(estra-curricularwork)，曾称‘家庭作业”:“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。……它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。” 作业是教学过程中一个不可缺少的环节，也是学生学习过程中一个重要的组成部分。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂学习的不足，加深对所学知识的理解、记忆与运用，而且可以培养学生的思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程，形成科学的价值观。 二、作业的功能与作用 1．作业的认知功能 2．作业的育人功能 3．作业的发展功能 4．作业的评鉴功能 5．认知心理学功能 1. 作业的认知功能 作业认知功能处于基础地位。 指能巩固和加深学生对的基本知识、基本技能的掌握，以及在学习的基本方法，形成的基本价值观；传统教育上作业的作用主要是指智育功能，即理解、巩固基础知识，考察评定的教与学，选拔学生等。 古人云：知难行易，即说单纯地理解理论知识是比较困难的。通过做（作业）可以促进学生对理论知识的理解、掌握和应用、促进基本技能的形成。 2．作业的育人功能 育人功能在所有功能中处于核心地位。 即以学生的全面发展为本，以培养学生终身的探索兴趣、形成科学态度、培养探索精神，树立正确的科学观为目标；对学生进行集体主义教育，发扬团结协作精神，爱国主义教育，传统教育，道德情操教育，优秀文化传统教育以及培养学生的实事求事的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树立正确的人生观价值观等 从“学科中心”的课程观 “以人的发展为本”的“教育中心”体系。 3．作业的发展功能 发展功能是新课程追求的主要目标之一，一线教师非常忽视的功能。 指学生获得的有初步的观察能力，有初步的提出问题的能力，有初步的信息收集能力，有初步的信息处理能力，有初步的分析概括能力，有初步的信息交流能力，具有初步的科学探究能力作业所有的能力中最核心的就是探究能力。 4．作业的评鉴功能 是指它能确定教与学的水平，可以对教学目标进行实施、检测，对教学效果进行反馈，改善与提高教学质量，检测学生独立学史的能力，激励学生学习的兴趣，促进学生的发展等。 作业评鉴功能是同时针对师生双方的。 教师通过作业获得教学信息的反馈，发现学生学习的薄弱环节，也发现自己教学中的缺陷和遗憾，及时调整教学计划，优化教学方法，抓住知识的重点、注意分散难点，从而更好地发挥课堂教学的作用，提高课堂教学的效率。 学生也能通过做题的过程，了解自己的学习情况，体验知识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移，可以让学生发现自己的进步和不足，对学习进行反馈调控。 5．认知心理学功能 （1）唤起注意 ：因疑问、矛盾、问题而使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性。 （2）引发认知性尝试 ：由问题引起认知失调来提高学生对课题的关注，从而激励他们的学习动机。 （3）诱导功能 ：通过问题使学生在新的需要与原有水平之间产生冲突，激发其学习动机，不断地接近其思维的最近发展区，不断地缩短他们原有水平与学习目标之间的距离，从而逐步迈向学习的更高目标。 三、理论依据及其对作业设计的启示 1、建构学习理论及启示 2、认知迁移理论及启示 3、同化学习理论及启示 4、多元智能理论及启示 5、最近发展区理论及启示 6、杜威做中学理论及启示 7、艾宾浩斯遗忘规律及启示 1、建构主义学习理论及启示 瑞士心理学家皮亚杰认为学习是认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构；决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。 启示1：教师不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 启示2：教师应通过为学生设计多重类型的题目，促进学生知识与能力协调、统一发展；通过及时有效的作业讲评与反馈