复数 复数的确定 教.docVIP

复数·复数的确定·教案 ? 教学目标 1．进一步理解复数的三种表示形式的特点及其相互联系． 2．加深对方程的思想、等价变换的思想、数形结合的思想等数学思想方法的认识，并熟悉它们的运用． 3．进一步培养学生的观察能力、分析能力和变换能力，帮助学生逐步形成科学的思维习惯和方法． 教学重点与难点 重点：理解复数的各种表示形式及其联系，并能在确定复数时，依据不同条件，作出适当选择． 难点：认识有关的数学思想以及它们在应用中的要求． 教学过程设计 （一）引入 师：上一节课，我们学习了复数的三角形式，这就使复数有了三种表示形式，即代数形式，三角形式和几何形式，也使求一个复数有了多种出发点．这一节课，我们将以此为据来研究在一定条件下，怎么确定一个复数的问题． （板书课题：复数的确定） （二）复习 师：首先，请大家思考：确定一个复数，需要几个独立条件呢？ 生：需要两个独立条件． 师：对．为什么呢？ 生：因为采用复数的代数形式，则需要确定它的实部和虚部；若采用复数的三角形式，则需要确定它的模和辐角；若采用几何形式，也需要两个条件． 师：完全正确．确定一个复数的问题，实际上是确定两个实数的问题．当然需要两个独立条件． （没有从复述学过内容的角度，而是从应用的角度组织复习，不仅可以引导学生学习的深度，还为本节课题解决作好准备） （三）新课 师：下面请看问题： （板书） 师：读完本题后，解决本题你采取的第一个步骤是什么呢？ （没有找一个学生一解到底，而只要求说出第一步应干什么，是为了使更多学生有序参与） 生：设z=x+yi． 生：还应该注明x，y∈R． 师：他准备采取代数形式来确定复数z了．下一步呢？ 生：根据条件列出x，y的方程来． 师：请具体列出来． （学生口述，教师摘要板书） 生：由|z-1|=2，z-1=（x-1）+yi，得|（x-1）+yi|=2．于是有（x-1）2+y2=4．??? ① （尽管此处有误，为避免冲淡对解题思路主线的认识，可暂不追究） 师：第三步就应该解①，②所构成的方程组了．请大家注意对合理、简捷解法的选择． （稍作停顿，留出思考时间．但不要放手由学生分头去做） 生：由②得y=x-1．代入①得（x-1）2+（x-1）2=4．则（x-1） 师：很好！这里采用的消y的消元法求解．解方程（x-1）2=2时，没有把左式展开，而采用了开平方法，方法合理简捷．这种仔细观察方程结构，自觉运用换元思想的解法，值得表扬． 师：这里如果采取消x的思路，怎么解才比较合理呢？ 师：好极了！上述解法除选用什么方法解方程值得讨论外，解决问题的整体思路也值得反思．上述解法中体现的是什么数学思想呢？ 生：方程的思想． 师：运用方程的思想解决上述问题，归纳起来其基本步骤是什么呢？ （学生思考、回答，教师帮助提炼、概括） 生：共三步（1）设元；（2）列式；（3）求解． 师：本题还有其他解法吗？ 生：设z=r（cosθ+isinθ）． 师：这是依据复数的三角形式来设元，其中r，θ在这里的取值范围是什么？ 生：r≥0，θ∈R． 生：这里r=0不可能！ 生：因为若 r=0，则 z=0，条件 |z-1|=2就不成立了． 师：好！下面来列式． 生：由所设z-1=rcos θ-1+risinθ． 依已知条件就可得到 师：从形式上看，这里得到的方程好像与前一种解法中得到的方程完全不同！但从换元的观点看，若把rcosθ看作 x，rsin θ看作y，这两个方程与前一种解法中的两个方程是完全相同的．不必再去解了． 师：本题还有没有其他解法？ 生：（沉默不语） 师：（教师适当予以启发）请认真研究本题已知条件的特点，思考新的解法． 师：很好！ 仔细研究本题已知条件可看到，复数z-1是一个确定的复数，而由z-1求z又十分容易． 尽管不是每道题都有如此简捷的解法，但是仔细观察问题中条件的特点，认真分析已知和所求之间的联系，是一种良好的思维习惯，值得提倡． 师：本题进行到这儿，又出现了一个新问题，大家发现了吗？ （善于比较，反思，是一种学习能力） 生：前二种解法与第三种解法的结果不相同！ 师：二种结果都正确是不可能的．问题出在哪里呢？原因是什么呢？ （发现问题，找到问题在哪里，原因是什么是有一个过程的．教学中要展示这种过程．要对第一种解法中各步一步一步去查） （z-1）的正切值为1，而且指明了复数z-1在复平面上对应的点必在第一象限． 师：上述第二种解法中，相应的方程应怎么改动呢？ 师：下面我们一起小结一下，运用方程的思想确定复数有什么特点． （师生共同小结，互相补充，逐渐达到共识） （1）运用方程思想要抓好三个环节，即设元、列式、求解； （2）确定复数时的设元，既要注意对复数不同表示形式的选择，又要注意对已知条件特点以及它与所求复数