两角和与差的三角函数 解斜三角形 半角的正弦、余弦、正切 教.docVIP

两角和与差的三角函数，解斜三角形·半角的正弦、余弦、正切·教案 北京五中? 李? 颖 ? 教学目标 1．使学生掌握半角的正弦、余弦和正切的公式内容及推导方法． 2．初步掌握公式的应用，能用联系的观点理解各公式，培养学生分析问题、解决问题的能力． 3．提高学生思维的严谨性． 教学重点与难点 教学重点是半角公式的推导过程． 教学难点是对公式的分析和理解． 教学过程设计 一、新课引入 师：这节课我们研究一组新的三角变换的工具——半角公式．什么 表示． （尽快揭示课题，引导学生的思维尽快进入问题情境．） 板书：半角的正弦、余弦和正切 二、学习新课 1．公式的推导． 师：表示式中除有α角三角函数外，还有其它角的三角函数，能否只用α角的三角函数来表示？ 师：以上两位同学的推导，虽然未能完成，但在思路上有一定的价 （对倍角公式的换元处理，体现了对“倍”的相对性的认识） 师：好．这一点很重要，这个等式正是我们所需要的，能否继续完成这种推导？ 师：解释一下这里“±”号的含义，是正与负两个都要吗？ 这就是半角的正弦公式，我们把它记下来． 师：这里又出现了“±”号，请举例说明这里“±”号的含义． 选负号． 师：也就是说这里“±”号选取方法与前面公式选取方法是相同的，这就是半角的余弦公式． 师：半角的正切公式该怎样来推导呢？ 里的“±”号需稍加解释，由于分子、分母都是“±”号，能否把“±”号约掉？ 生：不能． 师：怎么理解结果中的“±”号呢？ 生：应是分子，分母的“±”号搭配的结果．具体地说，共有四种情况：当分子，分母取同号时，结果为正；当分子，分母取异号时，结果为负． 师：也就是说这里的“±”号由分子，分母符号的选取共同决定的， 这就是半角的正切公式． 师：公式（3）从形式上似乎还有化简的余地，可以使它变得更简单，更便于使用．找一个同学试对公式（3）进行化简． 生：分子、分母同时乘以1+cosα，即 师：能乘1+cosα吗？ 生：可以．因为在公式（3）中1+cosα在分母位置上，可以保证其不为零． 师：1+cosα开出根号，能保证它一定为正吗？ 生：由-1≤cosα≤1及1+cosα≠0可以保证1+cosα一定为正． 师：从形式上看化简结果并不理想，如果没有“±”号和绝对值就好了，这样做行吗？ （对这个问题的解决，有一定难度，可以让学生讨论，研究一下，最终由老师加以解释．） 是等价的．简单分析如下，|sinα|去掉绝对值需看sinα的符号，“±” 师：对于公式（3）化简的方法应当是不唯一的，能否有其它的化简方法呢？ 师：这个化简过程与刚才的很类似，而且“±”号和绝对值的处理 的正切公式的第三种形式记录下来． 取相应的推导方法．） 师：到此完成了半角公式的全部推导过程．回顾公式的推导，发现半角的正余弦公式推导是借助了倍角公式来完成的，说明倍角与半角公式是密切联系的，我们正是利用这种关系，应用方程思想得到了半角公式． （给短暂的停顿，让学生从整体上记忆这组公式．） 师：下面对这组公式作初步理解与记忆． 2．公式的初步理解与记忆． 师：先明确何时能用这些公式，即公式成立的条件是什么呢？先看公式（1）、（2）． （板书（1）公式成立的条件） 生：公式（1）、（2）成立的条件是α∈R． （把条件同时板书在各公式的后面．） 师：再看公式（3）和（4）． 师：再看看公式（5）的条件． k∈Z，即α≠kπ（k∈Z）． 师：公式（4）和公式（5）都是由（3）推出的，为什么成立的条件不同呢？ 生：因为同乘1-cosα时不能保证它一定不为零，为保证变形的等价性，需添加上这个条件，即要求α≠2kπ，k∈Z，故增加了公式的使用条件，这与（4）有所不同． 师：了解它们成立的条件，在使用时请稍加注意． （板书（2）公式的恒等性） 师：这五个公式均为三角恒等式．恒等的含义具体指什么？ 生：公式中的α角可以取任意角． 师：准确地说，应当是在公式成立范围内的任意角均使公式成立，即公式具备恒等性． 正因为α是任意的，故公式中角可以有多种表示方法，如果用换元思想去认识公式中的角，左式中角可以用α，那么右式中角则应换为…… 生：（共答）2α． 指左式中的角是右式中角的一半．自然，这种相对性还可以理解为右式中的角又是左式中角的2倍，这就是倍的相对性．从这个角度上又一次揭示了倍与半之间的密切联系，它们的实质是相同的，只是研究的角度不同罢了． （板书（3）“半”的相对性） 下面我们简单谈一下公式的记忆． （公式的记忆固然需要在理解的基础上去记忆，但有时一些技巧对公式记忆也很有帮助．） 师：公式（4）和（5）虽然形式简单，但很容易相互混淆．但仔细观察能发现（3），（4），（5）三个公式中出现了三个因式1+cosα，1-cosα和sinα，而1+cosα若出现一定会在分母上，1-cosα若出现则一