当代教育科学2003年第15期.doc

当代教育科学 2003年第15期 校本教研：特点、内容与方式 西南师范大学教科所 张学忠 李 森 随着新课程改革的推进，国家课程、地方课程、校本课程，国家级培训、地方培训、校本培训等术语频频出现，随之而来的是国家级研讨活动、实验区级教研活动和“以校为本”的教研活动等形式的产生。虽然学校一级的教研活动，在我国早已存在，且已形成风气、日臻完善，如原有的校级学科教研组，就对各校的学科教学研究发挥过积极的作用。但随着新课程改革不断深入而提出的“以校为本”的教学研究（以下简称“校本教研”’，不仅在教研活动的特点、研讨内容、组织形式等方面被赋予了新的内涵及特征，而且其终极目标旨在把学校建设成一个学习化组织，为教师专业发展与成长提供最大时空。据此，本文拟对校 本教研的特点、内容和方式进行初步探讨，以期对当前蓬勃开展的以校为本的教研活动有所裨益。 一、校本教研的特点 新课程倡导校本课程，强调校本培训，推行校本教研，主要是因为新课程要求并鼓励教师的主观能动性、教师素质的综合性、学生发展的差异性、课程资源的社区性等。而这些在每个地区、每所学校都有差异，因而广泛开展校本教研，就更具针对性、便捷性、能动性和综合性等特点。 针对性 不同地区、不同学校学生的生活基础、知识储备是不尽相同的，因而以市、区或县级为单位的教研活动，对有关问题的探讨往往不能产生共鸣，不能达成共识。“大家”辛辛苦苦研究的