诗意的呼唤与教学的回归谈课堂教学的三个“度”课件.pptVIP

诗意的呼唤与教学的回归——谈课堂教学的三个“度” 1.重建师生关系 教师要淡化自己的权力角色，强调自己与学生的合作、共享关系；教师要做学生学习的促进者、成长的引路人；教师要甘做“作为学生的教师”，争做学生的朋友；教师要力图消减作为一名教师加之于孩子——特别是大龄孩子中学生——身上的传统权威，变“知识权威”为“学习伙伴”、“精神向导”。 教师不要做“老板”，要做“始终微笑的蔡芸芝。许多严厉有加的老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜欢爱笑、和蔼、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默风趣，善于沟通交流，富有人文情怀、懂得民主教育的教师。 面带微笑”恐怕是教师和学生沟通传递信息最好的表情。因为，当你和学生促膝谈心时，微笑是一种气氛；当你让学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当你指出学生错误时，微笑是一种谅解；当你表扬一名学生时，微笑是一种奖励；当你帮助学生困难时，微笑是一种力量……微笑是一种胸怀，更是一种艺术。 一、课堂的温度 2.重建教、学关系 （1）把“少教多学”作为一种教学理念 “少教”追求的是效率，注重的是教的质量而非数量，而“多学”追求的则是效果，注重的是对知识理解的深度以及由此所形成的想象力、创造力和解决问题的实际能力。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。 遗憾的是，现实中不少人都没能意识到，他们所信奉的“少教少学”、“多教多学”，其实是一种假象，很多时候纯属一厢情愿。超前、超量、重复教学，比传统意义上的“满堂灌”、“填鸭式”教学后果更为严重、可憎。 一、课堂的温度 2.重建教、学关系 （2）把“先学后教”作为一种课堂模式 “先学后教”最早在“尝试教学”教改实验中被提出并不断得以阐释，后经江苏省洋思中学、东庐中学以及山东省杜郎口中学的大规模实践后，才作为一种典型性的课堂教学模式而出名，并逐渐演化出“先学后教，分层推进”、“先学后教，作业前移”、“先学后教，以教促学”、“先学后教，超前断后”、“先学后教，反馈矫正”等多种变式。 从根本上讲，“先学后教”的主要目的在于培养创新精神和实践能力，使学生爱学、会学，因而特别强调自学、启发、对话，反对直接告知答案。 但需要注意的是，“先学”不是无方向、无目标的“先学”，而是有目的、有计划、有指导的“先学”。其优点是遵循个体认知规律，关注过程和方法，关注对话和引导，教师讲得少而学生体验多、收获多。“先学后教”课堂教学改革的大量实践证明：最理想的教育是自我教育，最有效的学习是自主学习。 一、课堂的温度 2.重建教、学关系 （3）把“以学定教”作为一种活动逻辑 【美】奥苏伯尔：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一 条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素，就是学习者已 经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” 在“教”与“学”这对矛盾中，学生的“学”是矛盾的主要方面，教师的“教”是矛盾的次要方面。或者说，“学”是教学活动的内因，“教”是教学活动的外因。因此，“学”制约着“教”，“教”要服从于“学”，主动适应于“学”。毕竟，“教”只是手段，“学”才是目的。 但遗憾的是，现实中的很多教学活动，并没有按“以学定教”逻辑行事，而是按照老套的“以教定学”在运作，师讲生听、师问生答、师写生抄，明显地呈现出教师中心、教材中心、课堂中心，以致于教师教什么，学生学什么，教师教多少，学生学多少，教师怎么教，学生怎么学。 一、课堂的温度 2.重建教、学关系 （4）把“教学合一”作为一种协同意识 “教学合一”这一概念，最早由我国著名教育家陶行知提出。针对当时学校“重教太过”、“教学分离”现象，他指出：一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；二，教的法子必须根据学的法子；三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。 “教学合一”的核心价值在于：把教师的“教”与学生的“学”，以及教师的“教”和本人的“学”，真正有机地统一起来。 “教学合一”的根本旨趣就在于，促进教师主导作用和学生主体作用的充分发挥和有效联合。具体而言，教师与学生之间不是一种简单的给予、接受关系，更不是简单的操纵、控制关系，而是一种民主、平等、协作、互助的“伙伴”关系。只有这样，师生双方才能真正敞开、相互理解，实现知识、生活与生命的深刻共鸣。 一、课堂的温度 2.重建教、学关系 （5）把“教学相长”作为一种职业境界 就“教学相长”中“长”的主体而言，当前不仅看重教师成长，更看重“师生共同成长”。人们越来越清晰地认识到：没有教师