课件高中生大气科学表徵素养能力初探.pptVIP

高中生大氣科學表徵素養能力初探 江火明、陳斐卿* 、王宏仁 中央大學教學與學習研究所 報告大綱 緣起 表徵素養調查工具之發展 施測 訪談 結果 社會實踐觀點的解釋 應用與建議 研究表徵(inscriptions)之動機 網路科展的經驗 「使用原始數據資料」活動，涉及constructing inscriptions能力的培養 建模學習(learning by modeling)遊戲的設計 涉及reasoning inscriptions 但，學校正規教育裡地科課本的圖表，涉及培養interpreting inscriptions能力如何？ 研究目的 瞭解高中大氣科學的表徵解讀素養 盤點學生學習大氣科學的障礙 做為建模學習的設計參考 研究方法 發展高中生大氣表徵素養調查工具 開放題表徵解釋策略之文本分析 複選題統計分析 深度訪談 學生：開放題回答詳細或複選答對率高的 高二11名、高一9名 五次焦點團體 教師：兩次 高中生大氣表徵素養工具之發展 大氣科學表徵能力圖表來源 高中地球科學課本大氣單元圖表(52幅）分類 示意圖 數據轉化圖 天氣圖 問卷結構 每個版本各測驗兩個圖表 1開放題型，檢驗學生對這兩張圖所能讀出的訊息量、正確性，解讀策略 2複選題型，將這些圖予以局部標示，設計為選擇題型，以探究其對圖中細部訊息的正確性 A.B卷(考量三種圖的問卷作答時間將太長) 2題開放問答題(詮釋） 17題複選題(綜合分析判斷) A卷:示意圖+數據圖（複選題信度Alpha =.7768） B卷:數據圖+天氣圖（複選題信度Alpha =.4083） 所選取之四圖表 「輻合輻散示意圖」（「僅受氣壓梯度力影響之氣流方向與氣壓分佈關係圖」） 「水氣含量的飽和曲線圖」（「不同溫度下、空氣達飽和時的水氣含量變化圖」） 「大氣分層結構圖」（「大氣氣溫隨高度變化圖」） 「地面天氣圖」（「1996年5月5日早上八點地面天氣圖」、「東亞地區夏季平均氣流與氣壓(百帕)分佈圖」、及「東亞地區冬季平均氣流與氣壓(百帕)分佈圖」）。 示意圖:高低氣壓氣流方向圖（A） 數據轉化圖：飽和曲線圖（A） 數據轉化圖：大氣溫度與高度變化（B） 天氣圖：地面天氣圖（B） 特定學科表徵素養分析的複雜性 純氣象概念（如：科氏力效應） 純數學概念（如：內插） 兼有數學與大氣概念（如：等壓線、座標、方位） 問卷施測 施測對象:N=189 上過基礎地科的高中學生 高一3個班(普通*2,數理*1) 高二2個班(武陵地科選修,屏女數理) 施測時間：下學期開學第一週 班內隨機分配作答 A卷有效問卷數92人 B卷有效問卷數97人 開放題結果：讀圖解釋策略 26種解釋圖表的特徵 粗分 正向特徵 負向特徵 開放題：正向策略(1) 正向舉例 A12_整體_指出圖像的理論前提此圖是在無摩擦力的狀況下上圖無法分辨出此氣壓位於南半球或北半球 E2_推論式的從圖中既有的資訊開始外推露點: 即選擇一溫度,配合水氣含量,再往左和飽和曲線對應,其對應時的那個點,往下對照,即是該溫度的露點.(如+30℃時,水氣含量為20,該露點應約為+20℃)同一水氣壓下,如水氣未達飽和,氣溫不論為何數,露點皆相同 開放題 ：負向策略(2) 負向舉例 E5e_標題式的解釋_對整張圖作用的說明 可以大約知道在各種溫度下,要達到飽和,水氣含量至少要達到什麼標準 E1e_看到黑影就開槍_只解釋符號象徵看到圖上的概念，不斷說明這個概念的意義，而不從圖上的特徵來解釋..也不是從圖所呈現的關係來推論，而是類似把自己對這個概念的知識講出來 複選題結果（1） A卷複選題答對率平均47% B卷複選題答對率平均46% 高二答對率(52%)大於高一(44%) 複選題結果（2）：B卷難度高 複選題結果（3）：答錯率超過50% 小結：不同類別之素養能力差異 「數據轉化圖」的素養上最為不足 「數據轉化圖」的解讀困難比較單純受氣象知識的影響 「天氣圖」的困難多半與數學的讀圖素養相伴 開放題 vs 複選題 vs 在校地科成績 開放題 vs 地科成績 呈現負相關（-.23） 開放題 vs 複選題 呈現負相關（-0.27） 複選題 vs 地科成績 呈現正相關（.311） 大氣表徵素養問卷的開放題使學生真正讀圖能力裸露，這項能力並不與學生在在校考試能力，或與具有猜題機會的複選題所呈現的表現一致，甚至呈現負相關 這些發現以A卷為主，B卷的結果大致上都未呈現相關，可能與B卷難度較A卷高有關。 複選題vs入學基測數學成績顯著弱相關(0.18) 複選題vs高一學期數學成績沒有相關 訊息量與正確性達高度相關，以正確性（得分）為主要變項 形成讀圖障礙的可能原因1 不同科目之間的交互影響與干擾 地理：長期『氣候』尺度的