农村中学反思性教学的实践研究报告.doc

农村中学反思性教学的实践研究报告 一、问题的提出 基础教育改革和发展，对教师提出了一系列的挑战。为了适应新课改的要求，教师必须突破传统教学模式的束缚，对教学内容、教学对象、教材、教学设计等方面不断进行反思，并在反思的基础上积极主动地进行反思性教学实践。我校是一所农村中学。学校师资力量和办学水平一直处于同类学校前列。近年来，随着教育改革的不断深入，学校在发展过程遇到了新的挑战，传统的教学观念、教学方法和教学手段成为制约教师发展的瓶颈问题。由于受到教育教学观念、教师职业道德、学校文化以及社会等诸方面因素的影响，教师的教学实践仍停留在知识的显性层面和静态层面，用单纯的直觉判断教学的效率与教学成败；教学思维囿于静态的知识掌握，问题解决的方式停留在“头痛医头，脚痛医脚”的单一思维方法上；教学方式仍处于感性认识阶段，因而传达给学生的信息也是止于初步的、狭隘的、浅层次阶段，学生获取知识的过程只是凭借感觉、知觉和表象获得认知。面对诸多不适应，虽然大多数的教师能够对自己的教学行为进行反思，但这种教学反思仍然是肤浅的、被动的和封闭的。基于此，我们提出了《农村中学反思性教学的实践研究》课题。试图通过研究促进教师教学反思，充分激活教师的教学反思的智慧和力量，构建以问题为基点的反思性教学过程和方法，从而促进教师朝着专业方向发展，不断提高学校教育教学质量。 二、课题的核心概念界定 1．反思性教学。反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用课程标准和教学标准要求不断地检验自己教学行为，不断追求教学过程合理性的过程，如教学计划、教学目标、教学过程、目标预设与达成等的合理性。 2．农村中学反思性教学的实践。农村中学反思性教学的实践是根据农村中学的特点，以教师教学反思中问题为教学的切入口，以优化教学方式和学习方式为目标，以提高课堂教学效益为核心，以改变教师教学行为，提高教师专业发展为目的的实践研究。 三、国内外相关研究综述 近年来，教师专业发展问题逐渐成为我国教育界备受关注的热点问题。在促进教师专业发展问题众多的途径中，不脱离教师工作实践的“反思性教学”研究逐渐风声水起，相关研究成果纷呈，不断增强了人们对“反思性教学”的优势和重要性的认识。经过文献检索和研究，概括起来大致有以下研究视角： 1.反思性教学的肇始研究。正是由于教师反思既具有某种超越琐碎现实提升教师内在素质的作用，又具有改进教育实践的潜在功能，所以反思对于教师的专业发展乃至整个教育实践改进的价值，在今天已经得到了普遍的认同。较早研究反思的有洛克和斯宾诺莎等人。英国教育家洛克在其著作《人类理解论》中认为，除了从感知得到的外部经验外，还存在着知识的另一个来源，就是通过心灵本身的活动而获得的内容经验。他把这种由于心灵活动而反省出来的内部经验叫做“内省”。他认为“内省”是对自己身心状态的知觉或者对心灵动作的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。荷兰哲学家斯宾诺莎却把自己的认识论方法称做“反思的知识”，即“观念的观念”。他认为，观念本身是认识的结果，是理性认识的对象，对于作为认识结果的观念的再认识和对于这种认识之所得到的观念的再认识，这种是理智向着知识的推进，即是“反思”。到了20世纪初，美国著名实用主义教育家杜威最早对反思进行系统论述并且对反思作了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。” 2.反思性教学的内容和结构研究。荷兰学者科瑟根当时教师发展现状，对传统的教师培养方式提出了批评，他说：“文献中关于教师反思的讨论，往往只停留在观念及潜在价值的层面上，至于教师通过什么样的程序如何在教学实践中进行反思，反而鲜有建言。”为此，科瑟根提出了包括行动、行动回顾、分析关键问题所在、创建新的替代行动方案、新的行动尝试等五个环节的教师反思模式，试图提供一个机制性的框架，以供教师促进专业发展。美国学者泽兹纳和雷斯顿等人也提出了影响反思的五种传统：一是学术的传统：强调对教材的反思、教材知识的陈述和转述以促进学生的理解；二是社会效能传统：强调教学研究的真实性和权威性，以便为教学专长的发展提供依据；三是发展主义者的传统：强调对学生的文化和语言背景、思维与理解水平、兴趣爱好及其对特定任务的发展准备程度等进行反思；四是社会重构主义者的传统：教师既关注内部自身的实践，也关注外部的实践所依存的社会条件；关注对教学的社会和政治效果等有关问题的思考；五是发生学的传统：鼓励教师在整体上对自己的教学进行反思。尔后，马克斯·范梅南70年代中期，英国课程学者斯滕浩斯就提出“教师即研究者”的观点。他认为，教师应当通过研究自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的教学。此后艾里奥特继承发扬，并与行动研究结合起来。除此以