谈对数学命题的几点思考.pptVIP

命题中存在的常见问题 画蛇添足： 围绕“过程与方法”的新型命题命制技术存在一些问题：试题情景设置问题:有的试题情景没有很好地与数学内容融合，去掉情景反而更能体现数学本质。如： 前面有一段话“善于归纳和总结的小明发现，数形结合是初中数学的基本思想方法，被广泛地应用在数学学习和解决问题中．用数量关系描述图形性质和用图形描述数量关系，往往会有新的发现”对题目没有影响. 规范性问题：数学试题的文字表达要精炼,更要清晰、准确、全面. 数学语言运用不规范、表述不严谨的典型有： 数学符号使用不太规范，专用符号如正切用斜体是不对的，而图形中字母的的标注却误用了正体 “大致图象是” 应为“图象大致是” 问题情景不真实 评析：该题试图用生活背景来说明等积变形找等量关系，这种构思是好的。但所取的生活背景必须是可信的。本题童话性情景须以正确的生活背景为基础。乌鸦怎么和量筒联系起来，难道是气象台的？这会给人产生疑问而感到牵强。学生不熟悉这样的生活背景，容易对数学产生曲解。 好题当成好的考题 （1）善于思考的小迪发现：半径为，圆心在原点的圆（如图1），如果固定直径，把圆内的所有与轴平行的弦都压缩到原来的倍，就得到一种新的图形椭圆（如图2），她受祖冲之“割圆术”的启发，采用“化整为零，积零为整”“化曲为直，以直代曲”的方法．正确地求出了椭圆的面积，她求得的结果为 ． （2）（本小题为选做题，做对的另加3分，但全卷满分不超过150分）小迪把图2的椭圆绕轴旋转一周得到一个“鸡蛋型”的椭球．已知半径为的球的体积为，则此椭球的体积为 . 评析：该题给人一种耳目一新的感觉。第（1）小题渗透了我国数学发展史教育，微积分思想的渗透，起到了教育的功能及方法引导。第（2）小题作为选做题，对于鼓励优秀生也是可取的。但该题仅仅是一种思想，如何来实现答题，给出一个结论，这里只能用类比、合情推理的方法。本题的意图也在于教师和学生重视数学素养的培养起着导向作用，这在平时教学中，利用“课题学习”，提高学生兴趣是可以的。但是好题不一定是好的考题，本题当作考题学生可能很难得出结论，造成大量失分。因此，在提供一些材料让学生阅读思考，这些材料在后续答题时，无论是方法和知识准备上必须是现实的。 东拼西凑 评析：本题的两个小题，一个是图形的平移，一个是求直线的函数解析式，相互独立，毫不相干。这里硬性地拼在一起，人为痕迹明显，造成硬伤，这是考题犯忌的。因此，仅仅为了知识覆盖面而补上一个知识点，是不可取的，容易误导教师沿袭陈旧的教学观念，平时复习教学中东拼西凑拉题目，加重学生的学习负担。该题把OP 改作OP ′可能会好一些。 叙述不严密 学习了平行线后，小敏想出了过己知直线外一点画这条直线的平行线的新方法，她是通过折一张半透明的纸得到的（如图(1)～(4) ）： 评析：考题必须非常严密。下面两点在技术上要修正：（1）“学习了平行线后”确切地说应该“学习了平行线的判定方法后”比较恰当，平行线的概念在初一第一册，那时还没有提出同位角、内错角等概念，也没有其判定方法。到初二第一学期才出现。（2）既然是判定方法，在图中不仅可以用同位角、内错角相等来判定，也可以用同旁内角互补来判定。为此，把选择支也作适当的调整，这样试题会更完美。 概念性错误 忘下结论 数列1，1．4，1．41，1．414，……没有通项公式。 二、重点谈科学性问题 考查功能没有问题，但从科学性上来看却出现了疏漏的试题 教什么比怎样教更重要，科学性应是第一位的 以数列为背景的探寻“规律型”中考（学业考）数学试题，常考常新，也是一些新颖、独特的“亮点”试题的命制源泉.但数列型中考试题命制中出现“规律不惟一”、“表述不明确”、“结论不存在”等问题 1．规律不惟一 三、数学交流：命题的新方向 四、采用高效的教学方法 问题引导教学，促进数学理解的教学策略 变式 题组 奥苏贝尔的先行组织者教学理论 问题链设计 * 严谨求真 ——谈对数学命题的几点思考 一、命题中存在的常见问题 二、重点谈科学性问题 三、数学交流：命题的新方向 四、采用高效的教学方法 一个话题：试题评价 理解+讲理 试题如何促进学生对数学本身的理解？ O x y O x y A a a B A a B b （图1） （图2） 从图中可知，小敏画平行线的依据有 ①两直线平行，同位角相等； ②两直线平行，内错角相等； ③同位角相等，两直线平行； ④内错角相等，两直线平行． A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 所谓不存在，大都是现在没有找到，不等于真的没有规律存在 其中[x]是高斯函数，表示不超过x的最大整数